浅谈阅读课教学实效的提升

随着新课程改革的深入发展，语文教学越来越受到关注，特别是语文的阅读课教学，因为它有利于学生阅读能力的培养，对提高学生语文素养与语文能力具有非常重要的意义，它也是提升语文教学质量的关键环节。但是传统的阅读课堂教学，还是那种教师讲解，学生听的模式，师生之间、学生之间没有互动，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生的发散思维与创新思维得不到发展。课堂气氛不活跃，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读课的教学规律，使阅读课教学的效率非常低，是一种高耗低效的现状。那么如何改变这种现状，提升阅读课的教学实效呢？下面笔者就自己的实践来谈一谈如何提升阅读教学实效。

一.融情——激发学生学习情感

学生只有把自己的情感融入到课堂之中，融入到文本之中，才能引发学生的学习情感，学生才能有一种持久力来进行学习，让他们好学、乐学。而让学生融入学习情感的关键在我们教师，我们教师在教学中只有自己先融入情感，学生才会被感染。阅读教学过程就是学生情感碰撞的过程，在这个过程中，无论是教师还是学生如果不带入情感，那么阅读教学就会变得枯燥无味。所以，我们教师无论是在课始，还是在课中或者课尾，都要以饱满的情感来贯穿课堂的始终，将文章中的情感与自己心中的情感外显于自己的课堂教学之中，来引起学生的情感共鸣，唤起学生的情感，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感，去学习课文知识，形成语文技能。

例如，在教学人教版小学语文六年级下册《北京的春节》一课时，我在课的一开始让学生观看我们本地过春节的情景，并让学生说一说过春节自己都做了些什么，都有哪些活动，由于学生对这些内容非常熟知，所以容易产生兴奋的情感。这时，我再让学生自己阅读这篇课文。因为学生已经对文章产生了情感，那么他们对于这些内容的学习就会有一种驱动在里面，以便能够更好地学习课文。

二.融文——带领学生走进文本

在语文教学中，无论我们教师采用什么教学手段或方法，都要带领学生走进文本，走进作者内心的深处，这样才能让学生对文本有更深入的理解，才能让学生对文本的理解上升到一定的高度。为了提高课堂教学效率，教师应先让学生走进文本，去感受课文带给我们的震憾。然后老师再指导学生抓着重点词句、语段进行理解。但是，我们目前许多语文阅读课的教学中，运用最多的就是师生对答式的“你问一句，我来回答一句”。虽然这样的教学方法也可以加强学生对文本的理解，但是由于学生过多关注的是对教师问题的思考，在阅读文本时只是为了回答教师的问题，因此在阅读教学中，我们要改变这种教师问，学生答的传统阅读课教学方法，要抓住能够统领整篇文章的问题，让学生走进文本，感悟文本，习得语文技能。

在教学人教版小学四年级下册《乡下人家》这一篇课文时，我让学生抓住课文最后一段，来思考“乡下人家为什么说一年四季都有一道独特的、迷人的风景呢”？让学生根据这个问题，来整体感知文本，阅读文本，小组讨论文本，这样，学生就会在教师的引领下走进文本，然后再走出文本，更好地理解文本，从而激发学生热爱自己家乡的情感。

三.融性——鼓励学生个性阅读

由于学生的生活环境不同，知识水平不同，他们对课文的理解也就不同，有的学生会沿着教师铺设好的思路去理解，而有的学生却会与教师的预设背道而驰，对文章的理解离我们预设的相差很远，有时甚至可能是错误的理解，我们这时不能把学生强制拉到我们的预设思维中来，应让学生用不同的方式，从不同的角度来理解课文，这样他们才能把文本演绎得丰富多彩，在这个过程中，学生独特的思维得到了充分的张扬。当发现学生错误的观点的时候，也要在遵从学生的思维过程中引导学生形成正确的观点。

比如教学人教版小学语文三年级下册《放风筝》一课时，学生在学习这篇课文时，有的学生会感觉放风筝非常快乐，而有的学生却不以为然。比如如果学生没完成作业就去放风筝，结果被父母狠狠批评了一下，再比如，有的学生在放风筝的时候出了点意外，我们想一想，他们还会感觉到放风筝是快乐的吗，所以学生个性化阅读不能脱离学生实际生活经验。而这些，都直接影响到他们对文章理解。因为他们对放风筝有不同的生活体验，就会有不一样的理解。而这时，我们就要理解学生，引导学生，否则就不会有学生独特的文本体验。

总之，阅读课的教学是我们语文课堂教学的重中之重，我们只有深入研究教学之法，才能让我们的阅读课教学更有效，更能促进学生的发展。

黄周沛，教师，现居广东东莞。