利用多媒体上好语文欣赏课的思考

摘 要 语文欣赏课是一种让学生领略和玩味语文之美的课型，通过图文并茂、声像并举的多媒体辅助教学，可以起到取长补短、锦上添花之效。文章划分专题文本欣赏、语文元素欣赏和专题知识欣赏三个专题，进行具体阐述。

关键词 多媒体；语文；欣赏课

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0123-02

“语文欣赏课”就是一种能让学生愉悦地进行领略和玩味的课，是学生通过对语文学科相关知识的领略与感受，从内心产生一种喜爱之情，进而使之产生对学科学习的强烈欲望，为其今天学好语文乃至终身学习奠定良好基础的过程，旨在使学生开阔视野，扩大语文积累，提高思维水平，发展感悟语言文字的能力，从而促进其语文学习水平的提高，获得精神的享受和文化的积淀。

语文欣赏课的课程资源非常广泛，既可以是教材本身，也可以是教材外部学生生活中喜闻乐见的阅读作品；既可以是对语文元素字、词、句的欣赏，亦可是文章的品味欣赏；既可以是对某一篇文章个性化背景的深入探究，亦可是对同一类文章共性的广博吸收。当然，还可以是来自教师丰厚的文化底蕴、机智幽默的引领、旁征博引的流畅表达，可以是来自学生同伴之间相互的积极影响。

该如何上好语文欣赏课呢？这是个值得研究的问题。可以将语文欣赏课划分为专题文本欣赏、语文元素欣赏和专题知识欣赏三个专题的内容进行教学实践，从不同层次不同角度引导学生，让学生在接受更加广泛的优秀文化的熏陶过程中，感受语言文字魅力，激发语文学习兴趣，丰富文化积淀。

1 专题文本欣赏

语文教材的每个单元都有明确的学习主题，学生通过学习本单元的课文，初步了解了欣赏某种形式文学作品的过程、规律以及同类作品的学习方法还远远不够，还应该有意识地运用已学的知识，在课余时间主动地、自由地欣赏更多的文章，在反复地阅读，不断地感受、体味和玩赏中，逐步加深对文章的理解。要落实这一目标，专题文本欣赏不失为理想的途径。学完一个单元的课文以后，教师可结合与教材配套的语文《同步阅读》，指导学生运用本单元学到的知识和方法进一步拓展阅读、欣赏与之相应的文章；教师还可以把学生带到阅览室，为学生打印更多的阅读材料供其欣赏，使学生通过联想和想象，再现作品创作的艺术形象并不断地创造新的形象，从而更加深刻地把握文章的思想内容，提高文化品位。

例如，学习以“作家笔下的动物”为主题的课文，教师就可以在学习结束后，紧扣单元文本，带领学生进行题为“名家笔下的动物”的专题文本欣赏，指导学生拓展阅读其他许多中外作家写小动物的文章片段，如张抗抗的《天鹅》、贾平凹的《雪虎》，列夫·托尔斯泰的《麻雀和燕子》等，有效地达到教学目标。

在课堂教学中巧用多种教学媒体，能够有的放矢地突破重点，攻克难点，让学生深入浅出地掌握所授内容。如课文《科利亚的木匣》中的难点是“战争开始，科利亚将木匣埋在家门口十步远的地方，战争结束（即四年后），科利亚在距家门口十步处挖不到木匣，而在离家门口五步处挖到了”这部分内容，采用传统的讲述或叫高矮不同的学生来演示，效果不会很理想。而通过电脑制作的“科利亚四年前埋木匣和四年后挖木匣”的演示图，学生却非常直观地看到：所埋木匣的距离并没有变，而是科利亚的步子变大了。问题迎刃而解。学生也轻而易举地明白在生活中要以发展的眼光看待问题，才能把事情办好。

使用现代多种教学媒体上课，不仅使课堂教学形式灵活多变，增大课堂知识容量，更有助于学生化被动为主动，启发智能，提高课堂效益。

2 语文元素欣赏

字、词、句、标点符号等这些构成语文的基本元素，虽然每篇文本都会涉及，但是教学中，难得有针对其中某一元素比较系统或比较深入的学习、欣赏的机会。“语文元素欣赏”不仅可以拓展知识，还可较好解决这个问题。例如，结合综合性学习“遨游汉字王国”的活动内容，为达到激发学生热爱祖国文字的情感，调动他们自觉学习语言文字的积极性的目标，教师可以结合本单元“字谜七则”的阅读材料，拓展《字谜故事》这个欣赏内容。故事中涉及的都是一些著名诗人和文学家写下的诗词。学生在欣赏诗词，了解其背后趣事的过程中，结合汉字的构字特点，兴致勃勃地猜出相关汉字的谜底。例如，《骆宾王的生日宴》讲述了他写下的“自西走到东边停，峨眉月上挂三星，三人同骑无角牛，口上三划一点青”这首诗的趣事，谜底则是“一、心、奉、请”；《千古佳句一字谜》讲述了北宋晏殊写下的“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊”这首《浣溪沙》的趣事，其中“似曾相识燕归来”的谜底是“鹊”……

学生在欣赏、吟诵诗词，玩味故事的同时，不知不觉走进汉字王国，不仅对汉字的构成理解得更加透彻，对汉字背后的文化知识了解得也更加丰富。与此同时，还进一步感受到汉字独有的魅力，更深刻地体验到汉字给自己带来的乐趣，从而进一步点燃他们渴望探索祖国文化宝库的奥秘，学好汉字、写好汉字、用好汉字、学好语文的心灵火花。

3 专题知识欣赏

专题知识欣赏旨在丰富文学知识的同时，更加焕发学生学习语文的激情，更加唤起他们对优秀传统文化的热爱之情。例如，教材中曾经先后出现对联积累的练习。许多学生在生活中见过对联，贴过对联，同时很多学生也喜欢历史，而许多著名的对联背后有很多鲜为人知的历史典故。于是，可以选择“漫话对联”这一欣赏话题，在复习回顾以前学习、积累过的对联的基础上，开辟多条欣赏渠道，使学生在轻松的享受状态中，分享对联背后丰富的历史故事，了解对联发展的历史，搜集、整理、归纳对联常见的种类，发现、总结出对联的特点，感受我国语言文字的博大精深和不朽魅力，产生学习语文的强烈愿望。下课后，还可让学生对对子、作对联、写春联，拓展学习的效果。

各种类型的欣赏课有的恢宏大度，有的如涓涓细流；有的欢快活跃，有的耐人寻味；有的涉猎广泛，有的内涵丰富；有的生活气息浓厚，有的古色古香；有的饱含哲理，有的诗情画意……通过语文欣赏课的学习，学生在快乐轻松的状态中，开阔视野，感受到语文元素的奥妙；欣赏大量的名家美文，理解、积累更加丰富的语言，进一步获得对形象的具体感受、体验和美的享受，并由此引起对生活和学习的思考，获得思想的启迪、精神的培育，对中外许多著名作家以及作家笔下的文学作品也会更加情有独钟。教师通过不断丰富自身的文化底蕴，用广博的学识在课堂上和学生一起欣赏玩味这一教学手段，便能激发学生对母语的热爱之情，感受到母语的博大精深。总之，在欣赏课上，学生可以了解许多课本上学不到的知识，体验它给自己带来的乐趣，从而奠定学好语文知识的良好基础，有效增强语文学习的效果，达到悦目、悦耳、悦心的境界。

实践证明，将欣赏活动融入学科教学之中，无论是从学习内容，还是学习方式，或是学习质量，以及教师教学能力等方面，都对课堂教学产生积极的影响，它可以实现把知识与学生生活实际紧密结合，教师的示范与学生的主动参与结合，语言感悟与直观感受结合，积累与运用结合，欣赏与理解结合，熏陶与感染相结合，教师的引领与学生的主动探究结合，课内与课外教学资源有机结合的多赢发展态势，对学生语文学习兴趣的提高、语文素养的培养能够起到有效的促进作用。

参考文献

[1]义务教育阶段语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部基础教育司.语文课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.