《标志设计》课程项目式教学研究与实践

【摘 要】随着社会的发展，要求设计教育重点培养学生的职业核心能力和专业技能的高素质应用型设计人才。传统的标志设计教学模式问题较多，在课程教学过程中将基本知识、方法与技能融于实际项目，使学生培养和提高自主学习能力、创新意识和团队精神。本文针对标志设计课程特点，结合笔者具体教学案例，探索项目式教学法在该课程教学中的实践应用。

【关键词】标志设计 项目式教学 创新

笔者从2002年接触标志设计，2004年毕业来到学校从事教学工作，教学的同时也积极的参与到社会实践，任现职以来，为社会机构、企业等设计品牌形象及其他设计共计40多项，笔者亲身经历了从传统教学到项目式教学的转变过程，有深刻的体现和感受。下面就《标志设计》这门课程项目式教学研究和实践过程谈谈感想。

1 关于《标志设计》课程

《标志设计》是视觉传达专业的核心课之一，这门课程的教学目的在于学习标志设计制作的知识，同时培养学生标志设计的创新能力、标志设计思维能力、标志设计的技巧应用能力，拓展学生艺术设计的思维视野、加强学生技术表现的能力。这是本专业方向整个在校期间最重要的课程之一，也是学生毕业后赖以生存技能之一，其重要性不言而喻。

2 标志设计教学探索尝试

2004年-2014年笔者在标志设计课上做了大胆的教学实践与探索。

2004年-2005学年笔者主要以口授、板书，学生耳听、笔记，最后完成一个虚拟品牌的设计。整个教学活动和教学结构都是以教师为主，学生课堂练多具有盲从性，学生学习的主动性被忽视。

2006年-2007学年中笔者尝试将“班徽设计”引入教学中，通过参与班级标志项目训练，激发学生的创作热情。竞选标志由班级投票选出，分别设为初选、复选、终评三个阶段，学生通过亲身的参与和评选的过程，为今后实际设计工作奠定良好基础。

2008年-至2010学年中利用参与互联网标志投标的形式.将标志设计课程与实际项目结合。使师生站在了与全国设计公司、设计工作室、自由设计师同台竞技的平台上。此种方式对标志设计教学提供了一种新颖的教学思路。

2010年，我校艺术设计专业被遴选为湖北省独立学院重点培育本科专业。以教学科研、实践项目带动教学、驱动专业建设、提升办学水平和教学质量成为我本专业的方向。2011年至今的标志设计课程中，以团队的形式，学生利用自己的关系网在市场中寻找实际项目或教师的设计项目。这样的课题更能够调动学生的学习兴趣.把学生推到学习的中心位置，学生在完成设计项目的同时也收获了成就感。

3 项目教学模式的实施

通过以上工作体验，笔者体会到社会对标志的重视程度越来越高。传统教学在一定程度上满足不了社会对将来从业者的需求.所以能否把教学做得更加科学系统，更加符合学生的认知规律，便具有较高的社会价值。

在近几年的项目教学模式实施中，主要分为项目引进、项目分配、项目执行和项目考核四个阶段。

3.1 项目引进

项目教学法是学生和老师为了共同完成一个完整的“项目”而进行的教学活动。教师通过本人引进或者启发学生去主动利用自己的关系网在市场中寻找实际项目，学生以一套完整的PPT提案作为一个项目来完成实训，一个班有10个左右的不同行业项目，这样可以让学生在后期相互学习。项目将以教学大纲为依据，以既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性为主要出发点。

3.2 项目分配

每个项目分成若干个任务，教师给出具体的任务说明、相关知识、相关案例、注意事项等内容。根据项目的实现流程组成学生团队，每个团队由2人-4人组成，分别担当设计总监及设计职员角色。这种做法模拟了企业中真实的工作情景，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全队学生共同完成任务的目的。

3 项目执行

3.1 市场调研阶段

这一阶段学生以小组为单位，先对设计目标的品牌行业特征进行分析，同时对竞争对手及同类品牌的标志及标准色等进行抽样调查，根据分析和调查结果，讨论得出标志设计的基本目标，并用简洁的文字对目标进行描述，以便在后面的设计环节中不断检验设计是否符合原定目标，以确保标志的定位清晰。

3.2 初步设计阶段

教师通过多媒体教学手段，介绍标志的作用、标志设计创意的切入点以及分析自己的亲身案例，以启发学生的创作思维，拓展学生的视野；学生通过不同欣赏角度、理解方向的设计，在数量上进行积累；小组内部进行互动式的交流，组员之间思想碰撞以激发更多的创意火花，再把所得到的设计方案进行初步整合，得出标志的初步设计方案，其中每个成员不得少于10款不同方向的成型电子方案。

本设计阶段能够拓宽标志设计的宽度和深度，同时在合作与辩论中深化了设计思想。在整个设计过程中，教师提供技巧支援，对学生进行分组和组织讨论，调控学生的设计活动，是设计的管理者；学生通过团队合作，整合个人智慧完成任务，是设计者。

3.3设计实样检验阶段

每个小组和老师一起讨论选择6款不同方向的方案，并进行不同领域的运用贴图，其中必须有2款以上可以和客户主推的设计方案。测试目的是为了检验标志方案运用不同领域的适用性及效果。

3.4 PPT方案提交及答辩阶段

传统标志设计的教学中，当设计经过修改完善后就结束了。一套完善的提案既是你和客户谈判的利器又是学生对于整个项目的再次梳理。其中包括：项目介绍、项目调研、项目分析、草图方案、方案展示等，在最后一次课中，学生通过语言的陈述，并借助多媒体动态的演示，先把方案在“客户”（其他同学）面前进行演示和推介，并回答“客户”提出的问题。这样不但锻炼了学生组织设计方案提案的能力，也更能调动学生对设计方案的热情及对设计内涵的理解，使不同设计小组之间有学习及比较的机会。

课程结束后每个小组根据老师和学生给的意见进行局部修改，然后再和客户进行正式提案，最后把客户反馈的信息和老师进行沟通并进行修改，直到把项目完成。

4 项目考核

一方面根据学生在项目执行操作过程中所表现出来的专业水平和专业态度，另一面根据作品最终呈现出来的状态进行综合评分，因为每个作品的分工不同，因此针对作品中不同层面的效果进行分析评定，对于每个学生的成绩考核基本上是公平公正的，避免滥竽充数、鱼目混珠的情况。

经过近几年教学，项目式教学被证明确实对提高教学质量有显著地效果。截止目前，学生在课堂中被客户采用的已有40余项。期间我也鼓励学生用自己在参与社会的实际项目参与各项设计竞赛，其中6人作品入选2012年湖北省高校第5届美术与设计大展、中国大学生美术作品年鉴铜奖1项、2人作品入选中国设计年鉴等等。同时自己也把多年积累的教学内容在2013年作为副主编在江苏美术出版社出版了《标志设计》社规划教材。

总之，项目教学模式突破了传统的教学模式，让学生在具体的项目中进行学习，缩短了学生与企业之间的距离。通过对实际项目的实现，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了他们的创新精神、实践能力和综合素质。这样才能使我们的学生更好地适应市场对视觉传达专业人才的需求，才能在社会的竞争中立于不败之地。