西部地区地方高校基础经济学双语教学实践与改革

摘 要：该文以某高校为例探讨西部地区地方高校基础经济学双语教学实践中的问题，从学生问卷、学生评教和教师评学3个方面考察基础经济学系列课程双语教学的教学效果，提出多种渠道并举提高师资水平，创新教学改革提升教学质量的双语教学改革思路和建议。

关键词：双语教学 经济学 地方高校

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（c）-0163-02

1 国内高校经济学课程双语教学发展趋势

国家教育部2003年提出加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高校在3年之内开设5%～10%的双语课程。在2005年国家教育部颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出，高等学校要全面推广和使用大学英语教学改革的成果，要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。

在中组部、教育部等国家部委的倡导和支持下，中国高校双语教学已有丰硕实践和研究成果，集中在海外双语教学的启示、师资培养、大学基础英语与双语教学的衔接、双语教学模式和媒介作用等方面。经济学相关课程从本科到硕士、博士研究生，分别对应的是基础、中级和高级课程。随着中国和世界经济接轨的加速，从20世纪末开始，国内部属多学科和财经类高校已开始在经济学一级学科框架下的三级教学层次中普遍采用英文教材和双语授课，21世纪初地方综合和财经类高校也开始在相应教学层次推进双语教学，并有丰富的经济学核心课程实践和研究成果。

但是西部地区高等教育水平整体相对较落后，少数民族地区高校还有自身的特殊困难，双语教学实践开展时间也较短，需要在坚持不懈和循序渐进地开展双语教学的过程中不断思考总结，积极改善和提高双语教学水平。下面以A大学为例，探讨西部地区地方高校基础经济学双语教学实践与改革。

2 基础经济学双语教学实践

2.1 课程建设背景和目标

A大学的农林经济管理学科是一级学科博士点，是自治区重点建设学科。经济学是农林经济管理学科的核心基础课程之一，通过基础经济学以及中级经济学、高级经济学双语课程的探索和开展，有利于提高农林经济管理及相关学科各培养层次学生专业水平，促进农林经济管理学科保持和提升学科竞争力。

A大学立足本校实际，通过多种途径，积极落实教育部有关双语教学的部署和要求。一方面通过攻读学位、对口援建“质量工程”、教师脱产外语进修等多种途径提升教师英语水平和双语授课能力；一方面通过加强本科英语教学、选拔优秀本科学生赴对口援疆内地高水平大学访学等办法不断提高学生英语水平和双语教学接受能力。经济学系列课程是经济管理类专业的专业基础课，涉及校内不同学院多个专业，经济学系列课程双语教学的探索和开展，有利于新疆A大学实现建设西北一流、国内知名的高水平教学研究型大学的发展目标。

2.2 教学实践概况

自2006年以来，A大学经济学系列课程双语教学团队面向本科生，先后开发了西方经济学、微观经济学、宏观经济学、公共财政学和世界经济5门基础经济学系列课程。其中微观经济学、宏观经济学是属于面向经管类专业学生的专业基础课，公共财政学是面向经管类专业学生的限制选修课，世界经济是面向全校的公开选修课。2009年A大学国际教育学院获批培养英国高等教育文凭项目（HND）专业学生，开设有3门基础经济学课程，分别是经济学导论、微观和宏观经济学理论与应用和世界经济。

2.3 教学效果评价

基础经济学系列课程双语教学的教学效果评价从学生问卷、学生评教和教师评学3个方面，比较全面立体地反映教学管三方评价反馈。

2.3.1 教师评学

A大学国际教育学院HND项目学生按照培养方案大部分课程是双语授课。根据2016年教师评学，从学习态度、课堂行为、纪律状况和学习效果4个一级指标评价情况看，国际教育学院学生综合得分为92.34，排全校各学院第一，4个一级指标均名列前矛，特别是学习态度为95.10，比全校平均分高了约10%，比评价最低的学院高了约21%，同时也高于外国语学院综合得分为86.04。外国语学院学生教师评价为学习态度85.70、课堂行为86.90、纪律状况88.60和学习效果82.10，相比之下国际教育学院得分分别为95.10、92.38、90.45、91.40。从教师评学指标看，坚持双语教学的专业学生的学习态度等指标均更突出。

2.3.2 学生评教

学生评教是高校教学管理部门对评价和监督教学质量的重要措施。通过比较基础经济学相同或相近课程在中文授课和双语授课中学生评教的差异，可以反映学生对相应课程双语教学的接受程度。根据2014―2016年非HND项目学生教学质量评价汇总，基础经济学系列双语课程综合平均得分为89.96，中文课程综合平均得分为90.66，双语课程评教结果略低于中文课程，差距在0.7。

2.3.3 问卷反馈

为获得更详细的学生评价数据，2014―2016年课题组在专业基础课、专业课和公共选修课3类教学班进行问卷调查，问卷在学期结束后匿名发放，共收回有效问卷166份。双语课程对同学意味着更多的努力和付出，特别是英文教辅材料、双语授课和分阶段测试考核方式等改革措施，加大了课程学习的日常压力。尽管如此，经过一个学期的亲身学习，约70%的学生认为应该大力推进双语教学课程，约91%的学生对刚结束的基础经济学双语课程能够接受，其中25%的学生积极支持。

W生对课程的认可主要来自学生对双语课程的预期与本次课程效果基本相符。在回答“您对本学期经济学双语课程理解和支持的原因是”（多选）时，“教师水平好”“教学内容好”“教学方法好”和“自己喜欢经济学”分别是42%、50%、58%和42%，而“自己喜欢学习英语”仅为8%。在回答“经过本学期经济学课程学习，您从哪些方面得到获益和提升”（多选）时，约63%的同学选择“经济学专业知识”，31%的同学选择“英语应用能力”。

在回答“与中文授课相比，双语课程哪些地方让您感觉压力变大？”（多选）时，约56%的同学选择“影响自己对知识的理解”，约46%的同学选择“课程难度更大”，约44%的同学选择“需要更多时间预习和复习”，约33%的同学选择“降低了自己的专业学习兴趣”，约23%的同学选择了“课程通过率可能会更低”。

在回答“与中文授课相比，双语课程哪些地方让你觉得值得？”（多选）时，约60%的同学选择了“有利于提升外语知识和能力”，约53%的同学选择了“更能开拓国际视野和意识”，约42%的同学选择了“有利于提高自身职业竞争力”和“有利于提升经济学专业知识和能力”。

3 创新双语教学改革思路

3.1 多种渠道并举，提高师资水平

不断提高师资水平，是保证双语教学质量的关键之一。A大基础经济学双语教学团队不断发展壮大。目前A大学普通班基础经济学系列课程双语教学教师中约80%已达管理学或经济学博士学位，但具有海外留学或进修经历比例较低。外聘教师占A大国际教育学院HND课程中基础经济学教师的约50%，都具有海外留学经历，分别获得由澳洲、欧洲和北美名校颁发硕士学位，通常是商科学位专业。

较高的整体师资水平保证了以教学质量审查严格著称的HND项目达到标准，但是同时存在师资队伍不稳定的问题。解决思路主要包括两种路径，一是招聘经验丰富高水平教师；二是加速培养现有教师。一方面需要继续招聘经验丰富高水平教师，同时加大激励力度，提高双语教师待遇，保持高水平师资队伍稳定。另一方面对编制内教师，应采取鼓励到国内外高水平高校攻读学位，利用“对口援疆”机制访学进修等多种途径提高双语教学水平。

攻读学位、进修访学等提高双语教学能力的培养计划都存在一定时期内影响教学的问题，但目前缺乏高效的双语教学能力在岗培训途径。慕课（MOOC）的出现为这种培养需求提供了互联网+时代的高效解决途径。课题组2016年学习了特拉维夫大学（Tel Aviv University）约拉姆教授（Yoram Margalioth）主讲的《经济增长与分配公平Ⅰ―国家的作用》（Economic Growth and Distributive Justice Part I -The Role of the State），通过学习、测试，获得通过证书。慕课课程理论学习时长通常是每周1～3 h，周期通常是4～6周。慕课课程有两大优点，一是教师可以利用课余时间在网络条件下完成学习和测试，不影响正常教学秩序；二是教师可以灵活选择全球多所高水平大学开设的经济类课程，在学习时同时积累双语经济学教学经验和专业课知识。

3.2 创新教学改革，提升教学质量

以提升教学质量为目标，基础经济学双语教学改革从内涵上可以分为优化教学内容、丰富教学模式、完善课程体系三部分。

优化教学内容，主要是指根据不同本科专业特点，选择合适教材，不断完善教辅材料。教学质量的关键因素之一是教授什么内容，选择什么教材。A大学在基础经济学系列课程中，经济学采用过曼昆（N.Gregory Mankiw）的《经济学原理》（第三版）（Principle of Economics，3rd Edition），财政学采用过哈维.罗森（Harvey S. Rosen）等编著的财政学（第八版），HND课程采用HND指定教材。在课程使用教材过程，发现缺乏配套适用教辅材料，所以还需要双语教学团队在原版教辅材料基础上，继续开发多媒体PPT讲义、习题和试题库等教辅材料。

丰富教学模式。在课堂和课外教学环节，吸收和借鉴翻转课堂、问题导向等授课模式，利用原有教学材料，激发同学学习的积极性，改善和避免为应试而学习的考试导向型教学。在考核方法上，借鉴和采用分阶段测试考核模式，将期末考试复习压力分散在单元测试里，加强了对同学日常学习效果的监控，有利于同学配合教师开展日常教学和测评，减少和避免部分同学形成期末突击和作弊等不端学风。在这方面，普通班级课程考核测评可以借鉴HND课程质量控制体系。

完善课程体系。以建O高水平经济学双语课程体系为目标，一方面要继续开发建设经济学相关课程，例如财政学、金融学、计量经济学、世界经济等；另一方面要循序渐进开发建设多层次经济学双语课程，例如中级经济学、高级经济学。以基础经济学双语课程建设为先导，完善经济学双语课程体系，建立经济学双语课程群，逐步提升经济学教学效果，达到国际化水平。