有兴趣的阅读,心之感受

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，阅读教学必须要充分创造条件和机遇，享受读书的乐趣，放飞学生的个性，收获愉悦，体验成功。

一、渲染情境“趣读”

音乐是渲染情境，引发想象的有效手段。如：教学《让我们荡起双桨》，一开始，我就播放了歌曲，为学生营造一个轻松、愉快的氛围，从孩子们高兴的表情和随着音乐一起唱起来看，他们已经感受到了那欢乐的气氛，仿佛身临其境，课文读来就入境生情了。画面同样是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。

如：在教学《云房子》中，为使孩子们感受到云房子的美丽，引导他们观察多媒体画面，再读一读云房子有的像……有的像……还有的像……，让学生更形象地记忆课文内容。直观形象、具体生动的画面是学生感受深刻，读起来便更加用情，更能激发学生的想象力，如：云房子还会像……像……丰富学生的想象，开阔学生的思维。

此外，教师的语言描述也可为学生提供生动的场景，引发学生内心的共鸣。再现生活情境，强化学生内心的体验，就能以课堂教学的生动性和趣味性激发学生的学习主动性和积极性，形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围，使儿童享受到读书的无限情趣。

二、扮演角色“活读”

语言学习是一个充满生命活力的综合实践活动。让学生扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段，学生通过角色置换进入到课文所描述的情景之中，设身处地地去感受、去观察、去欣赏、去经历。这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。让学生扮演文中角色，一要注意面向全体，给每位儿童提供演练的机会，使人人都投入到角色活动中，享受读书的乐趣；二是要提供选择，切实地从学生的“期待视野”出发，实行开放式的教学，让学生选择自己喜欢的角色和表演方式，只有这样，才能极大地激发学生学习的主动性和创造性，尽显他们的思想个性；

三、激励评价“乐读”

尽管初中学生年龄相对较大，但是他们每个人都是一个独特的生命。因而，他们都会在阅读实践中，凭借着自己的兴趣爱好、知识经验，对阅读文本进行着独具个性的阐释。为此，我们在阅读教学时要善待学生，对他们的朗读不能随意地给予否定，而是要竭尽全力地去肯定他们做出的一切努力，满腔热情地去赞扬他们自己思考的一切结论。

这正如《全日制义务教育语文课程标准》中所指出的那样：“要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”只有对他们的个性羽翼百般呵护，才能使其日趋丰满，将来才会自由翱翔，搏击长空。

语文课堂，就应该让学生读着乐，在朗朗的读书声中，我们何尝不是在听着乐呢？