浅析“任务驱动” 法在电子类课程中的应用

摘要：基于电子类课程比较抽象，实践性较强、富于创造性的特点，在研究如何提高电子类课程的教学质量的过程中，“任务驱动”法是一个切实有效的教学方法。任务驱动教学法创造了以学定教、学生主动参与的新型学习模式，作为一名职业学校的电子专业教师，以自身在教学过程中的实例浅析”任务驱动”法在电子类课程中的应用。

关键词：任务驱动；电子；情景；任务

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0175-01

0 引言

“任务驱动”法教学是在近几年提出的一种新型教学方法，在信息技术专业运用较广泛，效果颇佳。所谓“任务驱动”法是以完成某些具体任务为载体，将要传授的教学内容有机地融合在每个任务之中，让学生通过自己学习和协作学习去发现问题，并在经过教师的提醒和学生的学习过程中，自己解决问题。任务驱动教学法创造了以学定教、学生主动参与的新型学习模式。如果我们将这种以任务带动知识，放手学生在动手操作中掌握电子专业的各项技能，必能改变现有教学中一些弊端，大大提高教学质量。

1 电子类课程教学方法的现状分析

1.1 重视课堂理论书本知识，忽视实践教学的环节 在以往的电子类课程的教学过程中往往将更多的注意放在了课堂上理论知识的传授上，重点培养理论型人才，这与职业教育的目标背道而驰。职业教育学校的学生因学习基础差，理解力差，对于理论课程的学习多数是一知半解。职业教育要培养的企业需要的具有较强专业技能的人才，但现在电子类课程实践部分力量的薄弱和实验设备的落后都影响着教学质量，更是制约着职业教育电子类专业的发展。

1.2 教学方法老套，课堂气氛沉闷 在现在电子类课程的教学过程中，课堂教学的主体几乎都是教师，教师负责将要传授的知识灌输给学生，学生做的往往是倾听、记录和理解。对于实践教学部分也是教师演示一遍，学生模仿技能动作的形式去学习。这样的课堂缺乏创意，没有教师与学生的互动，没有激发学生的主动性和积极性，课堂气氛死气沉沉，所以形成了现实中很多职业教育学校的学生上课睡觉，甚至经常逃课的现状。

2 “任务驱动”法的特点

在这种情况下，电子类课程要做的是尽快调整好自己的方向，在教学中注重理论与实践的结合，将传统的电子知识和技能通过转变形式来传授给学生。要引导学生们自己动手去做一些相关的电子产品，加深他们对理论知识的理解，提高自身的专业技能。

“任务驱动”法是一种非常适合职业教育的教学方法，所谓“任务驱动法”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。电子类专业的学生缺乏的就是这种自学能力和积极探索的精神，如果我们将这种“任务驱动”法贯彻到电子类课程里面去，通过各种具体任务的完成让学生掌握电子专业技能，将会改变现有教学的弊端。

3 电子类课程中任务驱动法的环节

基于电子类课称的特点，教师应充分利用电子产品制作的特殊作用，采用任务驱动的新方法，在传授电子专业知识的同时，注重培养学生探索新知的能力和自主学习的习惯，以达到全面提高学生的素质为目的，为他们适应适应企业要求打下必要的基础。应用“任务驱动”法，应戒急戒躁、循序渐进，将电子专业课程的特点合理融入到“任务驱动”教学法的各个教学环节当中去：

3.1 为学生创设电子专业学习情境 在电子类实训室内为学生创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习直观性和形象化。通过布置电子专业服饰、电子元件、仪器设备、检修设备等等的形式生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去感知所学的新知识，发展能力。

3.2 以知识为主线来确定任务 选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。 对于电子类课程，可以通过制作各种电子产品来确定任务，在制定任务时融入需传授的电子专业知识点，比如电子元件的识别、仪器仪表的使用、设备的检修等等。比如电工电子技能这门课程，可以将焊接技能和电阻、二极管、电路串、并联接的知识点融入到灯箱制作的任务当中去。教师在制定任务时可以打破原有课本章节的顺序，根据课程知识点的特点进行分类，统筹进行任务安排。

3.3 学生通过学习来完成任务 任务确定后，教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要备齐哪些耗材、电子元件和检修设备。让学生通过自己寻找的过程中来进行电子专业知识的学习，同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

3.4 教师对任务进行效果评价 学生每完成一个任务，教师要对学习效果进行评价，评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。比如，一个电子产品的装配，在同样条件下各组完成的效果会有好坏差别，教师一方面通过评价给每个组别和学生提出出现问题的部位，更重要的是评价学生在完成任务的过程中因未通过主动和协作的方式掌握知识，造成重要知识点的遗漏。

“任务驱动”教学法的特点就是以学生为主体、任务为主线、教师为主导，改变了以往教师占主导，学生辅助的形式，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与的新型学习模式。通过各种实践可以发现“任务驱动”法有利于激发学生的创造力，提高学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生自主学习及与他人协作的能力。教师进行“任务驱动”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中提高兴趣、获取新知。电子类课程可以通过“任务驱动”法来改变现有教学中的一些问题，让学生通过自己动手，提高技能，为将来走上工作岗位做好准备，实现学校与工作岗位的零过渡。