大学英语阅读策略研究

【摘 要】在大学英语教学中，阅读是学生得到语音输入的关键切口，同时也是提高学生英语水平的主要方式。所以本文以大学英语为主，首先概述了大学英语教学中的阅读策略；其次探讨了大学英语教学中如何提高学生的英语阅读策略的应用能力进行了探讨。旨在与同行进行业务之间的交流，以更好的促进大学生英语阅读理解能力的提升。

【关键词】大学英语；阅读策略；阅读能力

在大学英语学习中，为了促进学生阅读理解能力的提升，作为教师只有切实掌握大学英语阅读策略的重要性，并在日常教学中注重学生的培训，不断的提高学生的英语阅读策略应用能力的提升，进而促进学生英语能力的提升。

1.概述

英语学习主要是促进学生听说读写能力的提升。而阅读又是学生学习英语的主要的方式，而且阅读在大学英语学习中正在变得更加的重要，在注重信息传递和接受信息的同时，更加注重对视觉信息的解码以及加工处理，更加注重的培养学生的认知和语篇分析等能力。学生在接受文字信息的同时，通过加强语言、背景知识的应用，在阅读技巧的辅助下，分析和推测文本信息，同时对新的信息进行预测和印证以及修改，从而促进阅读信息的获取和理解。学生在阅读过程中，为了加强对阅读材料的理解，及时的获取阅读信息，就需要采取一定的手段才能达到阅读目的，而采取的阅读手段和方法则就是阅读策略。通过阅读策略的应用，不仅能充分的理解文本，而且还能确保问题得到及时的解决，所以在学习策略研究中，阅读策略的研究是一个十分重要的内容，主要是从认知角度，尽可能的促进学生阅读能力的提升。就常见的阅读模式来看，主要有自上而下、相互作用模式以及图式理论等的支持，从自上而下的方式来看，主要是学生首先对全文的语义构建图像，对文章背景、作者意图等有一个基本的认识，从而利用较高的语言层面理解较低的语言层面。而相互作用模式，则是视觉信息与学生现有知识进行相互作用的过程。而图式理论主要是知识方面的理论，其中，认知构架是图示，确保信息能长期有条不紊的在记忆中存储，当学生所阅读的内容与其自身现有的知识构建内容吻合时，就会激活学生的背景知识，加强学生的阅读理解。

2.应用策略

通过上述分析，我们对阅读策略在大学英语教学中的作用有了一个基本的认识，所以为了更好的加强对其的应用，不断提高学生的英语阅读理解能力，就在日常阅读教学中引导学生加强阅读策略的应用。

2.1加强基本阅读技能的训练，夯实阅读策略的应用基础

为了更好的强化学生的英语学习水平，加强阅读教学的开展就显得尤为重要。所以阅读教学，对于大学英语教学而言，其能有效的促进学生英语阅读知识体系构建而采取一项活动，若与这一活动相脱离，任何策略的训练均难以确保实际问题得到有效的解决。所以在大学英语教学中，作为教师应紧密结合阅读教学目标与任务，切实做好以下几个方面的工作，才能更好的提高学生的基本阅读技能。一是在词汇教学中，应尽可能的采取多元化的方式，不断促进学生词汇的积累，尽可能的增大词汇量。这就需要进行精心的安排，引导学生在阅读材料中接触到目标词汇，也可以在生词出现之后向其解决该词汇的意思。二是在文本资料阅读过程中，应尽可能的采取精读与泛读的方式进行结合，并加强学生的训练，使其在精读课训练中所采用的阅读技能能在泛读中应用，通过精读，不仅能加强语言知识的学习，而且还能促进阅读技能的培养。通过泛读，则能促进阅读技能的训练和学生的知识面扩大，进而更好的为学生进行背景知识的构建，尤其是能帮助学生将阅读的速度提升，从而在促进阅读速度提升的同时促进自动阅读的实现，从而在有限的时间内尽可能的扩大阅读量，尤其是在泛读过程中能有效的促进学生词汇量的提升。但是在泛读过程中，必须对教学目标与任务进行明确，教师在学期开始时就应向学生推荐数目，并要求其在任务完成的同时还要有读后感，并对整个阅读过程进行记录。尤其的读后感，应该是在阅读材料方面做到有感而发，而且泛读必须有计划和目的，严禁流于形式。

2.2致力于学生元知和元认知策略的应用能力的培训

在大学英语教学中，为了促进学生学习水平的提升，就必须致力于学生认知能力的提升。对学生在认知活动中的行为有一个基本的认识，从而更好的帮助其掌握和理解阅读材料的中心思想。在传统的教学模式中，往往是采取教师教、学生听的满堂灌模式，在这一模式下开展阅读教学，往往学生缺乏动力对其进行探究，而一味的等待教师的讲解分析和与答案，而这就会导致学生思考能力的下降，所以教师应切实注重学生认知能力的培养与鼓励，尤其是应注重学生元认知能力的提升，也就是对学生的阅读理解过程进行监控，亲到其在阅读之前进行假设与预测，并结合材料的内容进行设问，采取自我监控与自我修正的策略，从而为阅读策略的应用成效进行评价。所以教师在进行阅读教师时，应加强学生的训练，训练应采取多种方式，例如口头报告、有声思维、边阅读边思考等方式，从而引导学生对阅读策略的使用情况进行监控，而且学生与学生也能互相学习和了解。此外，教师还应引导学生及时的记录阅读情况，尤其是阅读量和速度以及理解程度等作为阅读情况记录的主要内容，同时加强对自身学习的成效进行评估。从而在掌握学生进步和不足的同时对教学计划进行调整，并对教学重点进行明确，学生在掌握自身不足之后对自身努力的方向进行调整和优化，学生在意识到自身进步的同时还能促进其学习动机的激发。在整个教学过程中，教师应对学生进行表扬，并尽可能的确保所设计的活动具有较强的趣味性，所设计的测试题具有较强的公平合理性，并向学生布置具有较高成功率的阅读任务，使得学生更加清楚的掌握阅读目的，同过学生自己的设问和知识背景的提高，对阅读目的进行细化，对阅读策略进行讨论，确保整个阅读教学活动具有十分强烈的趣味性，在为学生提供空间的同时促进其学习潜能的激发。

2.3基于图式理论强化学生背景知识的激活和培训

常见的图示主要有语言方面、内容方面和形式方面。从语言方面来看，主要是学生已经掌握的语音和词汇以及语法等语言知识。而内容反面，则是学生对文章主题熟悉的程度。形式方面主要是学生对文章的体裁了解的程度。在这一理论下，阅读理解必须将一定量的信息输入，并通过记忆找寻可以说明所输入信息的图示，若信息图示被学生找到，学生的阅读理解能力也就产生了。如果学生在阅读中能利用图式理论图式理论指导阅读，将会对把握文章内涵、内容和整体脉络图式理论起到至关重要的作用，从而可以达到最佳的阅读效果。但长图式理论期以来，在我国英语教学中，教师们通常能够认识到语言图图式理论式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，却忽略内容图式理论图式的重要性，殊不知英语阅读的失败常常是因为缺乏内容图式理论图式所造成的，也不重视语言的意义和文化背景知识的传图式理论授，严重影响学生阅读能力的培养。那么在阅读教学中以图式理论为依据，激活背景知识可以使阅读达到最佳阅读效图式理论果。

3.结语

综上所述，在大学英语教学中，为了强化阅读教学质量，作为教师必须充分意识到阅读策略在整个教学工作中的重要性，并在阅读教学中不断强化阅读策略的渗透，通过阅读活动的开展，不断的提高学生的阅读策略应用能力，从而促进大学英语教学质量的提升。

参考文献

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