学校应用交互式电子白板所面临的现状与对策

摘要：当前，电子白板在教学应用中的推进与发展遭遇瓶颈。作者分析其原因，并提出相应的发展对策。

关键词：领导重视；魅力；研究匮乏；应用层次；核心价值

中图分类号：G434　文献标识码：A　文章编号：1673－8454(2012)06－0012－02

交互式电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起的一种新媒体。它应用于课堂可以使课堂教学结构发生变化，教学过程更流畅，教师的个人魅力能得到最大的展示，更能使教师对教育技术与多媒体之间的操作行为，逐渐转变为学生的自主学习行为，达到促进师生共同发展的目标。但在实际应用中，电子白板的推进与发展远没有前期CAI课件使用那样轰轰烈烈，犹如平静的湖面波澜不惊。虽有涟漪，但影响不大。究其原因笔者认为有以下几点。

一、领导没有给予足够的重视

现在学校大都经历了第一轮CAI课件制作的高潮，领导们对于多媒体辅助课堂教学有了一定的认识，学校所添置的液晶投影、实物展台等设备已经足够一般的公开课、研究课用。因此，安于现状、维持现状是多数学校领导的当下心态，而或有想法的领导由于对电子白板的不了解也使电子白板的推进工作搁浅，因此无法普及电子白板。

对策：建议上级主管部门对校长进行现代教育技术的应用培训，提升信息化应用水平。其次，利用电教开放日等大型活动开阔眼界，增加感性认识。第三，作为学校有志于交互式电子白板应用的教师可在平时工作中多与校长“吹吹风”，谈谈新技术新媒体对于教师教与学的改变作用，适当时候可邀请区属电教馆站领导“敲敲边鼓”，让校长能够支持现代教育技术工作，保障人财物的落实。

二、交互式电子白板的魅力没有完全绽放

媒体的选择是根据教学的需要而定，适用于教师教学的媒体才是需要的。离开教师的需要，再强势的新技术也难以撬动教师接纳的大门。所以仅仅只为介绍电子白板的新功能而进行的商业性演示是吸引不了教师的眼球的。而恰恰，学校引进电子白板后就是由厂商派出工程师根据硬件技术与软件功能逐一进行讲解，没有应用于具体的教学课例，教师们看新鲜，或关注于某一特殊的功能如“旋转”、“平移”等。或得出“不就是用电子白板代替原来的幕布嘛”这样的浅显认识。

对策：典型案例引路，用优秀个案触发群体效应。要让教师接纳电子白板，在课堂中用起来，还有很多现实问题。首先是认识问题，要解决使用电子白板教学的理念，让教师体验到电子白板在教学中的有效性。可以先选择几位有一定教学经验和信息化能力的教师，小范围的精英培训，然后根据各科内容设计基于白板环境下的多媒体课。将应用的课堂搬到教师培训的场地，以课堂实播，现身说法，身临其境的方式吸引教师的眼球，绽放交互式电子白板的魅力，让教师跃跃欲试，而展示的课堂中所提炼的基本学科应用电子白板的模式又为教师们下一步的试做提供了很好的帮助。

三、研究队伍的匮乏。推动无力

由于信息技术这一边缘学科的原因，信息技术教师中从事现代教育技术研究的可以说是少之又少。而既懂媒体使用，又深谙教学设计的教师更是凤毛麟角，缺乏领军人物，交互式电子白板的推广与使用自然只能随波逐流了。

对策：信息技术辅助教学的使用早已过了“单打独斗”的时代。学校应整合教师资源。选取热衷于信息技术与课程整合的教师，组成教研团队，取长补短。给予政策和资金的倾斜(如在学校工作的安排、加班补贴等方面)，采取迎进来，送出去的方式，加强培训与学习。加强管理，给予适当的要求和一定的任务。如定期开展教与学理论知识的讲座，上研究示范课等，培养一支既有现代教育理论又有教育技术能力的复合型精英队伍，以点带面，促进共同发展。

四、交互式电子白板应用层次低，使用面不广

现在的教师大多从前期的CAI狂潮中冷静下来，回归教学的理性，认为媒体的使用选择上适度、够用则行，大多使用自制的PPT进行演示和简单的一些互动活动。教师个人也很满足于这样传统的传授型课堂。对信息技术的运用处于低层次，即使用电子白板，很多手段仅仅起着电子黑板的作用，而很少给课堂带来革命性的变革。教师通过白板增加教学的视觉效果，仅作为一种说教的工具，而不能作为一种信息化手段很好地整合在教学中，促进学生概念的掌握。

对策：我们绝对不能仅仅停留于电子黑板这样的使用阶段，否则，这也是资源的极大浪费。教师不妨先用起来，先不要去考虑用的水平如何。同时应该认识到脱离了现代教育理论、现代信息论的指导，再先进的教学设备也不过是传统教学手段的延伸。因此要加强学习培训和实践研究，做到量化安排。如参加白板实验的教师每周在专用教室要上一节白板课，填写好上课记录单：每两周安排一次备课和研课活动，先上展示课，再评议课的优缺点汇成新的教案下周再实践。笔者认为，白板是新生事物，大家都有畏难、懒惰的思想，采用赶鸭上架的方法引领教师入门后，在兴趣的引导下走发掘课程内涵之路，为优化课程教学目标的实现服务，走系统最优化之路，在精心设计教学方案上下功夫，避免在低层次上的徘徊和重复。

五、没有认识到交互式电子白板使用的核心价值――互动性、生成性

纵观配备交互式电子白板的学校，大多是把白板当幕布使用，或者把PPT、FLASH、AW等课件移植到电子白板程序上使用，再配以如拉幕、聚光灯、照相机和电子作图等工具，为原课件的教学增色。没有认识到电子白板有别于其它媒体的最核心价值一互动性、生成性，而造成资源使用的浪费。

对策：深入地学习、研究电子白板与其它媒体不同之处。其一：交互式电子白板的重点不在白板，而在互动。教学互动包含沟通、回馈、参与等方面。课堂上师生的人际互动包含语言信息和非语言信息的多向传递，是师生间的给与得，并由此引发新的理解与学习。如果教师一味强调交互式电子白板的技术互动(白板新功能)、物理互动而忽略其教学互动，则学生无法获得综合分析、评价、欣赏、理解、想象与创造等能力。因此。交互式电子白板的“互动课堂”中，“互动教师”的优先性远高于交互式电子白板。对教师而言，在交互式电子白板导入教学应用初期，需要充分了解与熟悉其优缺点，熟练其应用方式，再借助持续的专业发展方案，慢慢扩展与转换其教学方法。但遗憾的是，教师通常习惯于将新技术(如交互式电子白板)融入到其惯用的教学法中，而不是改变教材教法以适应交互式电子白板的适用。其二：及时生成性是交互式电子白板有别于其它媒体的最显著特点。“动态生成”是新课程改革的理念之一，它要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂学生。新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，而是师生共同生成、建构知识的过程。生成性是新课程课堂教学的亮点，在传统的多媒体教学环境中，课件的播放是线性的，牵引着教师和学生一步步达到预定的教学目标，即使在某个环节允许有多个分支选择，也是教师事先设计好的，万一学生的思维与教师的预设不一致，教师已经不可能再对课件进行修改，只能牵强地引领学生或一带而过。有了白板，教师便能灵活地应对突发的课堂事件，及时提供学生所需教学资源，且这生成的资源马上可以直接应用到下节课堂中。可以说。及时生成性是交互式电子白板课堂的“灵魂”。

综上所述，交互式电子白板技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，同时也对教师的教学设计能力和教学调控能力提出了更高要求。让我们认真践行新课程理念，更好地推进使用白板资源，优化课堂教学，切实把学生的主体地位落到实处，促进学生和教师、学校的共同发展。