中老年教育发展对策

本文作者：程仙平 单位：浙江社区教育指导中心

第六次人口普查显示:我国老年人口已达到1.78亿，占总人口13.26%，进入迅速老龄化时期。老年教育事业的发展则是社会老龄化的必然要求，也是一个国家、一个地区物质文明和精神文明程度的重要标志。［1］老年教育具有一般教育的功能和价值，更多地体现在其他教育没有或不可替代的特殊功能和价值。老年教育的目的可能是准备担负起新的任务，如改变家庭中的角色、就业或担任义务性的工作;也可能是求心理的成长，以开发内在的潜能;也可能是一种防备技能，在于防止个体生理、心理和社会的机能衰退;也可能是在于将个人的知识和经验作较高层次的理解。［2］老年教育作为我国教育事业的组成部分，肩负着向1.78亿老年人口提供受教育机会的重担。因此，创新老年教育发展思路势在必行。文章基于市场营销学的4C理论(TheMarketingTheoryof4Cs)视角，通过现状剖析今后老年教育的具体实施方略。

一、老年教育存在的主要问题

我国已初步形成了以老年大学为主体、老年远程教育和老年社会教育为辅的教育体系，形成了独具特色的老年教育教材和课程教学大纲，老年教育在应对老龄化问题上发挥着极其重要的缓冲功能。但调查［3］发现老年教育仍不能满足日益增长的老年人口数量，老年教育需要新的发展思路予以革新。

1.经费投入落后于经济发展和老年教育事业发展随着人口老龄化发展速度的加快，老年教育的需求不断提高，投入相对不足成为制约其主要瓶颈。多数地方尚未将老年教育列入经济社会文化发展的总体规划，老年教育缺乏明确的发展方向和目标，政府的财政经费捉襟见肘。基础设施建设明显滞后于人口老龄化速度。老年学校的数量、规模、基础设施、办学经费、教学手段、办学水平还跟不上时展的需要和老年人的需求。如此，经费投入相对不足在一定程度上阻碍了老年教育事业的发展。

2.现有教育体系无法适应老年学习需求调查发现，N市现有l所市级老年大学，11所县级老年大学，初步形成了老年教育三级网络，而其中在老年大学学习的只占60周岁以上老年人数的2.7%左右。老年大学资源紧缺，“僧多粥少”，存在着“一位难求”、“贵族学校”现象，短期内无法得到有效解决。从现状看来，老年教育“赋权增能”的基本功能并没有得到切实发挥与有力保障。

3.教育内容窄化难以满足老年人现实需求当前，老年教育问题不仅仅存在于“有学上”层次，更重要是关注“上好学”，即教育是否能符合老年人学习需求。教育内容直接关系着老年人学习的兴趣与热情，很大程度上决定了老年教育的质量和规模，教育内容可以说是整个老年教育的重心所在。分析某市老年大学1学年中的课程设置得出(表1)，教育内容并未随着老年人新需求而发生较大的改观，仍是保留娱乐、休闲等基本活动内容。理论而言，老年教育的内容具有无限定性特点，应延伸到生活的各方面。现实却相反，教育内容存在过度倾向于娱乐性教育内容和枯燥的结构性知识的现象。教育内容窄化的倾向与老年人的增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康、服务社会等需求相背离，难以准确地反映老年群体的需要和时代对老年人的要求。

4.教育方法比较陈旧亟待革新教育方法是否适当，往往影响着学习者的学习效果。教育方法陈旧是造成老年教育事业发育不足的一个重要因素。不可否认老年大学、老年学校在发展我国老年教育中发挥着重要作用，然正如此囿于正规教育条框内无法创新，老年教育机构和办学单位并没有认识到拓展老年教育形式重要性。正规的教育形式决定了教育方法主要集中于理论说教，无法满足老年人的教育需求。目前老年教育的目标定位是丰富老年人的闲暇生活。参加老年大学，收听广播、看报或看电视，娱乐活动在老年教育中仍扮演着重要作用。(表2)我国已经迈入老龄化社会，老年教育是终身教育和老龄文化事业的重要组成部分，是实现“老有所教”和“老有所学”的重要途径，如何创新发展思路、突破传统的藩篱，使得老年人能够更好地接受教育成为社会管理的重要研究课题。

二、老年教育发展思路探析

老年教育具有一般教育的功能和价值，更多地体现在其他教育没有或不可替代的特殊功能和价值———教育的人本性，即老年教育事业要坚持以人为本的发展理念。4C理论(TheMarketingTheoryof4Cs)是以美国的舒尔兹教授为首的一批营销学者提出来的，即消费者需求和欲望(Consumerwantsandneeds)、成本(Cost)、便利(Convenience)和沟通(Communica-tion)。［4］4C理论的核心强调以人为本，高度重视消费者或公众的需求，以此作为工作的出发点和归宿。在坚持以人为本的社会，对于老年教育，4C理论亦有其理论研究和实践操作的价值。

1.消费者需求和欲望(Consumerwantsandneeds)。企业应该考虑顾客的需要和欲望，建立以顾客为中心的零售观念。企业应站在顾客的立场上，帮助顾客组织挑选商品货源;按照顾客的需要及购买行为的要求，组织商品销售。故此，老年教育应该坚持老年人群体的需求为原始点，做好以下方面:———坚持教育的生活化。美国哲学家杜威认为教育的目的在于学生本身，教育即生活，除此以外，别无目的，对于老年教育来说尤其如此。老年化是个人社会化不可或缺的阶段，是老年人适应老龄生活的重要途径。进入老年期，老年人生活伴随社会角色的转移发生突变，老年教育应从老年人生活出发，联系老年人的生活实际。为此，老年人教育应当坚持教育生活化，教育形式、内容以及教育方法都应该贯彻这一原点。———坚持生命教育。当今，成人教育的主流价值取向是“以人为本”，赋予生命意识的教育。“其核心是关爱生命、尊重生命的有限性，创造条件已实现生命无限发展的可能性，促进生命的不断超越”［5］。个人步入老龄期，其身心、社会身份诸多方面发生了急剧变化。这些变化可能导致衰老的人脱离社会团体，使其缺乏归属感，自我认同感降低。为此，老年教育的内涵要将教育和老年人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，在传播知识的过程中加强人文关怀和情感作用，即沟通、传递、感染、分享的乐趣，寓教于乐之中。如何让老年人坦然地面对死亡，对生活有着积极的生活态度，将是老年教育研究的一个重要方面。

2.成本(Cost)。顾客在购买某一商品时，除耗费一定的资金外，还要耗费一定的时间、精力和体力，企业必须考虑顾客为满足需求而愿意支付的“顾客总成本”。为此，老年教育政策制定的立足点是如何有效地为老年人度过晚年提供教育储备而非更多地考虑到经济效益。从经济学角度而言，老年教育关涉到经济成本和心理成本。———经济成本。目前，我国老年教育事业发展主要瓶颈问题就是资金缺口，过高的学习成本必造成让老年人望而却步，或者说是少数人的俱乐部，难以达到老年教育的普及效益。同时，老年人退居社会二线，经济来源有限。是故，各级政府应加大对老年教育的财政拨款力度，在坚持老年教育公益性的同时积极引进社会力量办学开源节流，办学机构在资源配置上应该更多予以政策性倾斜，切实做到老有所教，教而均等。———心理成本。众所周知，老年教育是顺利实现人生重大转折的需要;是帮助老年人走出“灰色意识［6］”，丰富老年精神生活、延年益寿的必需;是老年人跟上时代节拍、继续为社会做出贡献的需要。老年期，老年人面临着角色丧失、权威流失等变化，阻碍着他们正常社会化，造成心理压力。为此，老年教育应坚持更多关注到老年人自身需求，切实减少老年人学习障碍，在教学内容、教学方法上更加注重学习实效。

3.方便(Convenient)。最大程度地便利消费者，是目前处于过度竞争状况的企业应该认真思考的问题。与年轻人相比，无论学习动力还是学习精力上，老年人都处于劣势。从调查资料也得出，老年教育更需要便利性和服务性。———采取开放非固定之方式。在老年人大学、老龄大学、老年人活动中心、老年人图书馆等正规教育结构基础上，努力发展非正规老年教育形式，如社区教育中心、老年协会民间组织等多层次的老年教育模式以方便老年人就近就学。———教育内容大众性与个性化。老年教育课程目标应基于协助老年人成功度过晚年。课程应遵从老年人特殊需要，开设老年医学、老年心理学、老年社会交往学以及中国传统文化等课程。加强老年人信息涵养、投资理财等现代知识学习。强调从思想观念上加深对健康老龄化的认识，丰富老年人的生活，陶冶情操、促进身心健康。同时，老年教育的重点固然包括老年人生命经验的交流或传递。

4.沟通(Communication)。企业为了创立竞争优势，必须不断地与消费者沟通。从教育对象与教育者互动角度而言，充分的交流能够保证信息双向的流畅，并可避免因理解误解而致使功效减低的障碍。对老年人而言，教育的任务是引导自我更好地、有效地衰老，促进达成“人老心不老”，发挥老年人积极参与社会角色的功能。为此，老年教育应侧重于现实功效和持续性发展。———需求分析。终身教育理念下，人们的终身经历就是继续学习如何扮演新的角色，适应不断变化的新角色和放弃旧角色，使自己与社会一体化，老年教育尤为突出。为此，老年教育做到“有求必应”，避免盲目性，学习需求乃是今后老年教育发展的基础，从而更好地为老年人服务。———功效反馈。老年教育与普通教育有所区别，其教育功效反馈更为直接和彻底。为此，老年教育应该坚持教育价值本位性，切实让老年教育功效反馈渠道畅通，真正做到学能所学，学能想学，学能致用。老年教育是提高老年人生活质量的途径，是构建共融、共建、共享和谐社会的重要条件。今后，老年教育以更加现实的需求成为新世纪的社会问题出现在我们面前。惟有未雨绸缪，创新发展思路，方可满足老年人对教育的需求与期待。