浅谈“导学达标 减负高效”课堂教学模式的几点做法

新课程、新标准，引发了新一轮课堂教学改革。教学改革的任务之一，是将课程理念学习、理解和概括后，形成新的教学模式，这是教学改革的起点和基础。针对我校初中部初一生源质量下滑，各年级学生班额大，各班学困生数量多的情况，为了提高课堂教学的效益，结合新形势的要求，我带领初中部各学科教研组长对以往的课堂教学进行了深刻反思，成立了以本人为组长的课题研究中心组，各学科分别成立了子课题组，各子课题组在中心组的领导下，经过探索和实践，逐步形成了具有我校特色的“导学达标减负高效”课堂教学的基本模式。

一、基本模式

“导学达标减负高效”课堂教学的基本模式包括：四个阶段，共七个环节。既“四段七环”。一、导学阶段，包括：揭示学习目标和导拨自学要点；二、探究解疑阶段，包括：学生自学探究和师生讨论解疑；三、反馈矫正阶段，包括：检查自学效果和反馈矫正提升；四、应用评价阶段，即当堂达标训练。

二、理论基础基本原理

确立新的教育理念，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，改变课堂评价方式，是新课程理论指导下的课堂教学改革的重要标志。对培养学生学会学习、减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位，实施素质教育，事关重要。“导学达标减负高效”课堂教学的基本模式以新课程标准理论为基础，遵循下列基本原理。

1　任务驱动，激发兴趣

心理学的研究证明：“任务驱动”能激发人的兴趣和解决问题的迫切愿望，迸发出创新的智慧火花。“导学达标减负高效”课堂教学各环节正是遵循这一原理导入并展开教学活动。让学生在问题的驱动下，积极思考，主动探究，获取知识，建构与完善自己的知识体系，在问题的驱动下，反馈矫正、释疑提升；在问题的驱动下，完成达标测试。

2　三维目标 相辅相成

“导学达标减负高效”教学过程中，在实现知识与技能目标上突出了“精”和“通”两个字。看学生是否把握了知识点；能否运用相关知识迁移去解决实际问题。实现过程与方法上要强调了“自主”两个字。尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识；在实现情感、态度、价值观目标上显示了，个“润”字。努力使课堂教学过程成为学生的情感体会，科学体验，人生体验。

3　导学达标 贯穿始终

布垆坶认为：有效地教学始终于明确希望达到的目标是什么。“导学达标减负高效”教学活动从目标导学开始，到学生围绕目标自主学习达到高潮，最后老师根据目标进行达标训练结束。教学目标贯穿始终、教师的主导作用和学生的主体作用贯穿始终、反馈矫正贯穿始终、教师的期待和学生的成功欲望贯穿成始终。

4　减负高效　走向和谐

“导学达标减负高效”教学中：“导学达标”是教学过程和策略。“减负高效”是目的。我们认为当前学习负担过重的现象已经严重的威胁着学生的身心健康，困扰着素质教育的实施，“减负”势在必行。我们力争通过构建高效课堂，全面实施素质教育，达到“导学达标”与“减负高效”和谐统一的理想境界。

三、基本原则

“导学达标 减负高效”课堂教学中体现了6种基本原：导学达标减负高效原则；合作教育、公平竞争原则：面向全体、分层发展原则、精讲活练、当堂达标原则、交流互动、激励、灵活原则；

四、教学保障

为使“导学达标 减负高效”课堂教学顺利进行，我靠上抓、具体抓，采取了下列具体措施：

1　设定了教案模版，规范教学行为，避免教学的“随机性和走回头路”。

为了与课程改革同步，确保新课程改革顺利实施，我们大刀阔斧地进行教案撰写改革。原来的教案老师们书写教案多数是简单的教学重点、难点等教学内容的罗列，内容上流于形式的多，应付检查的多，复制别人的多，实用性差。针对这种情况，我设计了新的和课堂教学改革同步、有利于促进改革的教案书写模板，模板分为“教学任务分析”、“课前准备”、“教学流程安排”、“教学过程设计”和“教学后记”五部分，而“教学过程设计”对突出“问题与情景”、“师生行为”和“设计意图”三个方面的设计，让教案为教学活动而设计，教案的内容是为了指导学生更好地开展探究学习活动，关注学习活动的组织，关注每一步设计的意图，关注课后的反思。为了推动教案改革的实施，我们印发了学习材料，强化了集体备课，确保备课不流于形式，真正备出问题，备出实质，实现资源共享和教学水平同步提高的目标，新的教案编写体例使教学的方向性更明确了，实用性更强了。现在我们老师撰写的教案多数是便于操作的体例经典。教案改革是成功的，教案改革是我们全面实施的课堂教学改革的前提，是基础。

3　制定了集体备课规程，促进了备课的有效性。

备课规程分为备课组、备课程序、管理措施等八个方面，其中集体备课流程为：个人备课形成初案－集中说课　共同研讨－解决问题　达成共识－形成统案 网上共享－结合实际　形成个案－课堂实施　信息反馈－教后反思　理论提升。

4　各班建立合作学习小组，为课堂上开展合作学习奠定基础。

结合本人二十多年的教学摸索经验，我提出了学习的分组原则：即组内异质、组间同质。组内异质为小组内部进行兵救兵和问题探究提供了条件，而组间同质义为全班各小组进行公平竞争打下了基础，另外也消除了固质分组带来的被歧视感和逆反心理。学习小组一般由四人组成，学习优秀的担任第一组长，中上游的担任第二组长，学困生担任第一发言人，中游生担任第二发言人。组长负责组织课堂讨论，检查帮助本组其他两个同学的课堂学习。为保证合作学习能顺利进行，我们还进行了专业培训。

五、反思与展望

新课程标准下的课程改革，需要通过课堂教学来实现。目前我们的“导学达标 减负高效”课堂教学课题研究已顺利完成了第一阶段的任务。在全体教师的共同努力下，课堂教学方式和学习方式以及评价方式都发生了深刻变化，各学科老师以基本教学模式为框架，在实践中探索设计了不同学科多种课型的教学操作程序，撰写了一百多篇研究论文，扎实有效地推动了素质教育的实施。

课堂教学改革促进了学生素质的提高。在各项学科竞赛小，初中部均以参赛人数多，获奖人次多、奖项层次高在山东省享有盛誉。近几年，初中部在各种激烈的竞赛中每年都有骄人的成绩，均有近百人次分获省和全国学科竞赛一、二、三等奖，初中部在胜利教育中心乃至全市的竞赛成绩都一直领先。毕业班中考连创佳绩。近几年中考成绩一年一个台阶攀升，均以较大优势获得中考骄人成绩，综合平均成绩均以大比分的优势荣登胜利教育中心中考成绩榜首。统考成绩独占熬头。在每次组织的统考中，我校的综合成绩名次都列胜利教育中心第一名。

教案改革是成功的，课堂教学改革已初见成效，认真总结前一段时间的改革经验，加深对“四段七环”教学模式的理解，以构建高质高效课堂教学模式为重点，进一步加强课堂教学研究，挤水分、去俗套，缩环节，减少无效劳动，切实提高课堂效益，建立高效课堂，以开拓创新的精神的，推动课程改革实验向纵深发展，为学生的终身发展奠定牢固的基础。