转变学生学习方式 培养学生主体意识

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0098-01

传统的数学教学模式基本上是灌输――接受，学生的学习方式基本上是听讲――练习――再现教师传授的知识，学生形成了被动、单一、机械式的接受学习方式，这种学习，窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求我们转变教育观念，倡导和发展多样化的学习方式，特别要倡导动手实践、自己探索与合作交流的学习方式，让学生真正成为学习的主人，培养学生的主体意识。

一、变“他主学习”为“自主学习”

“他主学习”是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，导致学生的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥。因此，要变“他主学习”为“自主学习”。“自主学习”则是把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上，学生学习的内在需要，主要表现在学习兴趣上，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，因此变得“乐学”“善学”“会学”。

根据上述特性，在教学中，教师要创设情境，激发学生的求知欲望，让学生主动、积极地去获取知识。创设情境一是要有新意，趣味性强。比如，在教学“认识1-5”时，我首先创设情境问：“同学们，你们去过动物园吗？动物园好不好玩？那今天，老师带你们去动物园逛一逛，好吗？”当大屏幕展示动物情境图时，同学们都非常兴奋，兴趣很高。这时因势利导，“你能把看到的动物数一数，有几个？”同学们争先恐后地回答，课堂气氛非常活跃，教学效果好；二是要联系生活实际，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。如我在教第十一册“利息”时，课前我让学生到信用社、银行去调查银行利率。当学生学习了利息计算方法后，我创设情境：妈妈本月结余2000元钱，决定将这笔钱存入银行两年。现在有两种理财方案，一种是存一年将本息再存入银行一年，另种是直接存入银行两年。请帮你的妈妈算算，哪一种理财方案比较好？通过创设这样的情境，使学生感受到生活中处处有数学，从而积极探索数学知识，主动运用数学知识，达到在数学活动中培养学生解决问题的能力目的。

二、变“直接灌输”为“主动探究”

新的教育观念要求我们变教师的“直接灌输”为学生“主动探究”。让学生通过多种活动去探究和获取知识，以达到对知识的深层理解，学会在生活中发现并创造数学。

例如在教学圆的周长公式推导时，我对教材进行了整合，首先让学生每人在硬纸板上画直径为6厘米、8厘米、10厘米的圆，想办法量出圆的周长，计算周长和直径的比值，看看有什么发现？学生们有的用“绕绳法”，有的用“滚动法”，分别量出圆的周长，不一会儿，学生们纷纷举起手发言，他们发现了圆的周长正好是直径的三倍多一些，这时再来介绍圆周率及研究史实，从而推导出圆的周长公式。在这个过程中，学生既体验到数学知识来源于实践的真理，又感受到独立获取的乐趣，这样教学，放手让学生主动探索，去发现，去体验，他们真正成为学习的主人，培养学生的主体意识。同时，动手能力、逻辑思维能力、创新能力也得到了培养。

三、变“班级群体”为“小组合作”

传统的班级授课制是以班级群体为教学活动的基本单位，合作学习的基本单位是学习小组，“小组合作”提高了单位教学时间内学生参与教学活动的概率。小组成员之间具有学习上的互补性，因此变传统的“班级群体”为“小组合作”，有助于学生学习能力知识水平差异的互补，同时，增强了学习小组的凝聚力，通过合作学习，培养学生合作性竞争意识，以及团结、协作的精神。

例如：我在教学“分数的基本性质”时，先引导学生复习，接着提出问题：三个分数的分子和分母各是按照什么规律变化的？以学习小组为单位动手操作，并展开热烈有序的讨论。首先，组内讨论时分工要明确，设讨论组长、操作员、记录员。其次，组长负责，各抒己见，让每位组员都有发言的机会。再次，讨论过程中，教师要巡视、指导并加以调控。在各学习小组逐一充分讨论后，由代表向全班学生汇报本组讨论的意见或结果，教师不要急于下结论，继续问：有没有不同的意见？其中一小组发言：零要除外。因为除数是零没有意义，分母是零，分数也没有意义。再由学生验证后，揭示出了完整的“分数的基本性质”。在小组合作中，优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，学生的知识水平得到互补。根据学生的年龄特点，平时的教学，教师可不失时机采用小组合作的学习方式，多开展组与组之间比赛等，面向全体学生，创造一种“民主、宽松、愉悦”的新型学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性与主动性，从小培养学生的互相协作精神，使学生的主体意识、能动性和创造性都得到发展。