浅谈小学语文评课原则和注意事项

评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平，课堂教学效果做出诊断。它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。下面就新课改下如何评小学语文课的一些浅见与同行们作一探讨。

1 评课的原则

评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则：一是指导性原则。评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。二是综合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。三是分析性原则。评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。四是针对性原则。针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。五是互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。

2 评课应注意的几个问题

2.1 站得高看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。

2.2 要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。以使人心口折服。

2.3 要体现以师为本。新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。

因人而异。对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能尽快步入正轨；对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，为今后的发展指明方向。因课而异。课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面；观摩课的重点放在课的优点赏析，教研经验的推广上。

2.4 要讲求语言技巧。评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于引用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。

在行内，学校听课评课是常见的事。尤其是小学语文课，听课的人无论是专家里手，还是外行新兵，听完课后都能整出一些七长八短的评价来。大家站在不同角度，依据不同标准，师从不同学派，源于不同认识，发表各自的意见和建议，让授课者有时颇有收益，也有时云里雾里，不知所措。

学生家长，作为直接消费者，把孩子放心地交到语文课堂上，对一堂语文课的好坏也有自己的想法。也许，家长评课远没有专家那么高深复杂，其要求也简单得多，但那是实实在在的，不想有那么多花架子，那就是：一是评价孩子在语文课堂上是否获取最大的语文收益；二是评价孩子在语文课堂上是否开开心心。这是作为消费者的心态，消费了就应该得到实实在在的收获。所谓获取最大的语文收益，就是指把孩子放在您的语文课堂上，其字词句篇的基本知识信息存量获得最大扩容；其听说读写的基本技能操作能量得到最大聚集。这个要求，按行内术语叫“双基”教学。

笔者也曾多次参加语文教学方面的评课、讲座、学术研讨会。在这些活动中发现，时下谈到语文教学内容时，往往说到两个名词，即语文的工具性和人文性。说实在的，语文教学内容是相当复杂的，仅用工具性和人文性是难以概括的。普遍认为工具性是指有运用价值的语文知识特性，是把知识作为现在和将来在语言交际中必备的工具而提出来的。人文性指包括得了和包括不了的思想素养、政治观念、价值观点、道德品质、情感意志、行为习惯、兴趣爱好，甚至科学精神与知识、日常知识等等特性。

如此说来，语文教学课堂仅就内容而言就成了杂货店。作为家长，我们要求孩子在一节语文课上得到的东西远不要有那么多。让您四十分钟使我那并不是超常的幼子，仅在您的语文课上拿回如此之多的东西，您舍得付出，我还舍不得让孩子累着呢。我花多少钱您给多少货物得了，让我的孩子上您的语文课，主要就是想收回点“工具性”。当然，在教学过程中，能不影响孩子获得语文“双基”，能不加重负担，能巧妙地不留痕迹地有“人文性”影响，我是很感激的，也敬佩您的教学智慧。所谓开开心心，就是要让孩子对语文课有兴趣，上课时精力高度集中，像看动画片一样，像打电脑玩游戏一样，上完这节语文课还盼望着下一节语文课；就是孩子能够得到老师、同学的尊重，不被训斥、挖苦、冷落，能得到一些表扬、鼓励，他的潜质能激发出来；就是整节课有事做，并且能做事，不是要么像坐牢似的，一动不动做遵守纪律的模范，要么追逐打闹，一刻不停做“反潮流英雄”；就是课堂常规形成习惯，师生互动形成默契的常态。只有这样，孩子上语文课才会开开心心。要让孩子开开心心并不容易。这是衡量教师水平高低、教学艺术优劣的主要指标！不谦虚地讲，就小学语文知识水平来说，好多家长也能教孩子，就教学技巧来讲，才是家长把孩子送到学校的语文课堂上的原因。一是老师的语言（包括口头表达、文字书写、体态语言）、动作、表情等基本素质高；二是老师会根据孩子心理状况采用游戏、竞争、表演、故事、讨论等大量的合适的形式把教学内容推销给孩子；三是老师会使用各种教具特别是使用现代化教学手段（如制作各种课件）让孩子绕有兴趣地获取知识、训练能力。还有好多我们家长推崇的高招妙着，让孩子们“疯狂”而有制，让课堂生动活泼而有序，让学生接受尽可能多的信息而不烦，得到尽可能强的训练而不累。授业解惑于无形间，传道促长于谈笑中。