浅谈农村信息技术教学的误区

现代化教学设备的引入和信息技术教学的广泛开展，大大加快了农村和现代化信息社会接轨的步伐，打开了农村师生认识社会和了解世界的新窗口。经过几年的实践，本着发展与提高的原则，查找不足更为珍贵，凭借几年来的实践经验和调查研究，笔者浅谈现阶段农村中小学信息技术教学的几个误区。

一、新瓶装旧酒——填鸭式的变种主宰课堂

课程改革已经进入提高的阶段，教法的改革更是年深日久，诸如语文、数学等学科大多已经走出了填鸭式教学的樊篱，然而在信息技术这门学科中，填鸭式的教学竟然有“死灰复燃”之势，其主要表现有以下两方面：

1.“机灌”成为课堂教学活动的主要形式

之所以说是填鸭式的变种，根源在于这种填鸭式和传统意义上的填鸭式稍有不同，传统的填鸭式是通过教师用语言满堂灌，即用一支笔、一张嘴、一本书构成课堂的全部，而信息技术课上的满堂灌则主要由教师用教学软件通过机器去灌输，课堂多了机器与软件因素，然而这两种填鸭式也只是形式和手段的不同，本质上完全相同。网络教室等教学软件的应用以其直观与多功能，本应给信息技术课带来别的学科没有的优势，然而在众多的农村学校却成了填鸭式这种陈腐教学方法“死灰复燃”的温床。对于网络教室软件的多功能，教师使用的90%以上是广播教学，别的功能利用率几乎为零，课堂上80%的时间是教师在演示操作，学生活动时间不到20%。例如，“操作对象”这一步经常被学生忘记，导致复制命令不可用，教师说的“点”和选择操作对象虽然结果一样，但教学中完全是两个层面的东西。其中“点”是最表层的基本操作，缺乏实质的教学自然是舍本逐末。现代教育理论认为学习是感官化为规则与本质的过程，在这个过程中，求果和追因是同等重要的双向发展因素，我认为相比之下追因也许比求果更重要，只有追因，才能理解其为何如此，才知道以后何时何地应该如此，这样一个简单的鼠标操作便可上升为一种理性的本质性、规律性认识，实现感官的理性化，从而完成由此及彼的学习和迁移。农村学校的信息技术教育虽然只是对信息技术的初步学习，但也要求学生成为知识的消化者，而不是机械的模仿者。

2.学生被动追随与模仿，主体地位尽失

填鸭式教学的另一个特征是学生对教师的绝对服从，完全丧失自我，这种思潮往往在信息技术课堂上被某些教师演绎到极致，只是信息技术课堂中的学生不只是被动的听，还被动的看、被动的做，即在教师的严格限定下整齐化一地进行每一步操作，启发与诱导、能力与发展这些新的教学思想全被抛在脑后。新课程的学习观中，自主学习、合作学习、探究学习已经成为核心，新课程的学生观也明确提出了关注学生的个性发展是教育的最终目标，然而在这种学生静听、演示静观、操作整齐化一的课堂中，这些要素荡然无存，学生的参与意识缺失，主体地位不能实现。

二、见物不见人——缺乏应有的人文关怀

新课程的价值观明确提出新课程的根本价值在于以学生为中心，以发展为本，学生在教师指导下自主学习，将自主发展放在教育的第一位。新课程的学习观把自主合作和探究作为学习的核心要素，强调教育首先以人为本。在信息技术课上，这种人文关怀几乎完全没有，突出表现在两个方面：

1.课堂气氛异常紧张，见物不见人

这种紧张来源于教师怕学生会伤害机器，使信息技术教学过于神秘化，似乎学生稍有不慎就会大难临头，这种气氛下的学生只能缩手缩脚，何谈自主发挥？其实机器是为人服务的，为什么教师只记得机器而忘记了人呢？

2.课堂严重阻碍学生的个性发展

整齐化一和对教师要求的绝对服从，往往是教师对学生的首要要求。在这种要求下，新课程中提出的探究、合作、自主的学习没有任何实现的可能，整节课纯粹成了知识的教学，学生的能力得不到提高，个性得不到发展，无法有情感、态度和价值观的体验，完全失去了学生的主体人格，这使学生从某种意义上也变成了机器。

三、我的地盘我做主——随意课堂比比皆是

如果说填鸭式满堂灌是教师完全控制学生的一个终端的话，那么随意课则是课堂完全失控的另一个极端，其后果更加让人担心，随意课堂的表现形式有两种：

1.教学内容的随意性

教学内容的随意体现在教师不认真研究教材，不认真制定教学计划，给学生上课时想起什么就讲什么，随意安排教学内容，完全没有教学体系，有时甚至脱离教材，全凭自己的好恶，信息技术课的安排严重违反科学的原则，使教学东拉西扯，支离破碎。

2.课堂组织的随意性

随意组织课堂是指形成一种完全失控的课堂，完全不安排教学内容，放手让学生随意“学习”，真可谓是我的地盘我做主，教师充当课堂的“看守”，不让学生到处乱跑就可以了。结果是40分钟乱哄哄，所学一片空白，设备一片狼藉，这种现象大家也许会感到惊讶，但现实中的确存在这种课。

四、莫问此中缘由——教学中知其然不知其所以然

如果说这是农村信息技术课中的普遍现象，一点也不为过。在操作教学中，教师只注重告诉学生点（鼠标单击）什么，点什么，却很少让学生领悟这种操作的实质。举个例子来说，有位教师在教学“文件夹的复制”一节时，几次强调先点哪个文件夹，却不告诉学生这种操作的目的是“选中”。

虽然现阶段农村中小学信息技术教学存在误区，但是信息技术课程开展以来的成果是巨大的，只是为了使教学更好地为学生服务，我们应本着发展与提高的原则，查找不足，以期取得更大的成绩。