浅谈如何培养学生的阅读能力和作文能力

【摘 要】 在语文教学中，要注重阅读教学和作文教学，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，以达到了很好的教学效果；在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益于课外。

【关 键 词】 阅读能力；作文能力；语文学习

语文学习是一种综合性学习，它需要放眼于课文，更需要放眼于课外；它重视学习，更注重应用；它注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；它强调读写，也重视听说；它讲究方法，又似乎没有定法。因此，在语文教学中，我注重阅读教学和作文教学，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面的潜能，达到了很好的效果；在阅读教学中，我注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益于课外。

一、让学生充分预习，初步感知教材

首先，布置学生预习。在预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句；其次，理解课文内容，并在初读中思考，提出不懂的问题；最后，课上交流、汇报。如在教学《林冲棒打洪教头》一课前，我让学生先找有关资料，了解水浒传中林冲、柴进、洪教头的性格特点。结合课文中的故事，感知林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象以及洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。课堂上，同学们热情高涨，把人物的性格特点分析得非常透彻。课后班里还掀起了一阵“水浒热”。

二、让学生抓重点词句读讲，侧重感受揣摩训练

我让学生选择自己感受最深的语句读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂了哪些语句，文章为什么这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为什么这样写？所有的这些让学生自己来体味。

三、积累内化训练

结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此，阅读教学是促进语言材料内化的途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情地朗读或背诵。释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词好段积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。

四、写作借鉴

让学生说说自己在写同类文章时可以借鉴的地方，这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。它犹如搭在“读写”之间的一个桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机，如在教完《师恩难忘》后仿写一篇身边的人物习作，学完《黄果树瀑布》后仿写一篇家乡的美景习作。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿得轻松，练得愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子们学会如何应用。

现在大部分学生写起作文就感到头痛，无内容可写，写起来空洞、乏味，再就是胡编乱造，写虚假的作文。究其原因，我想可能有以下几个情况：1. 学生没有掌握写作方法，写起来杂乱无章，无中心、无条理；2. 学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，谈何妙笔生花？写出的文章当然空洞乏味、淡如白水；3. 学生脱离生活。教师要引导学生写自己喜欢的人和事、身边的真人真事，表达内心的真实感受，让学生走进生活、观察生活。

首先，从内容入手，培养学生观察力。学生写文章无从下手，往往是缺乏观察，头脑中没有素材，对身边的人、事视而不见。生活是写作的源泉，指导是写作的钥匙，在学生写作前，教师要指导学生观察方法。如看一幅图，必须要有一定的顺序，抓住重点，然后观察。写人要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用动作、语言展示人物性格。写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察。写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。通过观察，学生积累写作素材，养成良好的观察能力，才能处处留心观察事物，做生活的有心人，文章才会写得细腻、逼真。

其次，教学材料、组织材料。当学生积累了一定的写作素材后，让学生围绕中心去选材，思考选择什么材料新颖而有说服力。哪些材料不能突出中心，哪些材料需要重点写、详细写，都要让学生自己先想好、安排好。如在教学生写“一个熟悉的人”时，我先让学生想好写谁？然后确定中心，也就是想写人物的什么性格特点？中心确定好之后，我让学生围绕中心选择材料，其他学生评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。长期这样训练，学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里的现象。

再次，就是通过不同形式培养学生语言表达能力。有的学生会选材，但词汇贫乏，写出的文章也没有吸引力，于是我就从说话训练做起，对每天发生的事进行评说。天天练习，不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。

最后，学生写完作文还得严把修改关。记得鲁迅说过一句话：好文章是改出来的。我先让学生自己修改，然后再在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章让同学一起修改，使学生的文章在字、词、句、段乃至标点上更趋完善，提高习作质量。

【参考文献】

[1] 陈丽红. 如何培养学生阅读能力和作文能力[J]. 现代教育科学：中学教师，2011（1）.

[2] 毕新宇. 浅谈培养学生阅读能力和作文能力[J]. 新作文（教育教学研究），2008（24）.

[3] 林海英. 加强阅读和实践活动 提高小学生作文能力[J]. 中小学教学研究，2012（3）.