重视朗读训练 促进阅读感悟

【摘 要】

小学生学习语文，需要对短小精悍的文本产生个性化的阅读感悟，需要学生在合作讨论的基础上进行感悟，但必须建筑在学生多读甚至就是读理想的基础上。作为教学，必须重视学生的朗读训练，进而促进学生的阅读感悟。

【关键词】

朗读训练 阅读感悟 策略思考

从平时的阅读教学实践看，如果对文本让学生去朗读到位，那学生就能产生阅读感悟的灵感，对文本也就感悟得深、透，相反则不然。语文教学必须让学生自己去感悟，学生自己感悟的语文学习不去建立学生朗读的功夫，应当就是相关意义上的行不通。所以，重视朗读训练是促进阅读感悟的根本。

一、重视朗读训练需思考引领性

应当说朗读训练其根本应当是学生的读，应当是让学生进行反复的读。古人云：书读百遍其义自见，说的就是需要多读文本的意义。但完全让学生去比较自由的读，一个个小学生也完全可以多是小和尚念经――有口无心。奠实不了感悟的基础，当然也就形成不了相当理想的感悟。由此，我们必得出这样的结论，重视小学生的朗读训练，需在引领上做实文章。从一般的教学课堂，教师还是比较重视对学生进行朗读训练的引领的，但比较不能理想地促进学生朗读水准提高的问题是，人们都在凭借磁带的播放引领学生的朗读。凡需要引领的多少按一下按键，那磁带则发出声情并茂的朗读来。应当说，磁带的播放对学生的朗读水准的提高还是具有一定帮助的，但存在的问题是，经常性的这样就显得引领朗读形式的单一，而且磁带的引领很难去传递着朗读时的空间语言，起不了促进学生进入阅读感悟之纵深境界的效果。因此，对学生朗读的引领，还需要我们教师进行朗读示范。教师进行朗读示范不仅仅就能够做到其读的声情并茂，还完全意义上能够通过自己的表情去传递着空间语言，空间语言是无声的，但却是那样的有形。在教师朗读示范的过程中，教师的一个手势，教师的一点眼神都可以让学生在听中一览无余。当学生在教师的朗读中多种器官并用时，其阅读感悟的能力则可以相对意义上增强起来。如和学生一起学习杜甫的《闻官军收河南河北》，这是诗圣平生的一首快诗，之所以先生创作出这样的快诗，是因为先生惊悉官军收复了河南河北。先生因之而欣喜若狂溢于言表。在教学时，凭着教师的朗读示范，学生便从杜甫的欣喜若狂中感悟出其真正意义上的爱国情怀来。

二、重视朗读训练需思考全体性

小学语文教学需要让一个个学生的语文素养都能够得以提高，虽然小学生在阅读感悟的语文学习上也存有一定的差异，但学生的全面发展还是需要人们在教学的过程去极力考虑着的。如学生的朗读训练，则必须去思考全体性的问题，没有学生整体语文素养的提高，那就不可能形成整体性阅读感悟能力的提高，当然为了一切学生的平衡发展也就成了纸上谈兵徒有虚名。所以，阅读感悟的朗读训练，我们不能放弃任何一个学生。著名特级教师于永正先生可以说是引领全体学生提高朗读水准的典范。上个世纪的90年代，先生在江苏省的如东县所协办的金帆杯大型教科研活动中，执教了《全神贯注》的课，人们不禁就是那样的啧啧称赞着。先生采取一定的手段了解到所执教班级学生中读有困难的学生，然后以相关的方式去调动起这些学生的朗读积极性，促使全体学生都积极投入到阅读感悟的积极朗读中。当先生在检查这些学生之朗读情形时，又凭借着自己的一颗爱心，一颗呵护之心，一种充满期待和希望的眼神，促使这些学生的读获取着令人惊叹的转变，产生全体学生都能够将文本朗读得淋漓尽致的奇迹。所以，要说重视学生的朗读训练，就应当是不能放弃任何一个学生。当我们的教学课堂不去放弃任何一个学生的朗读，其效果还不仅仅就出现在朗读水准的提高上，还应当出现在语言的有效积累上，更应当就出现在高效的阅读感悟上。回味于永正先生所执教的《全神贯注》，人们都感到课的开初也就是那样的平平淡淡，但当所有学生都去认认真真且老老实实地读着文本后，阅读感悟则出现了令人刮目相看的精彩。

三、重视朗读训练需思考反复性

应当说，小学生的朗读水准也就在渐渐的提高中。即使具有相当朗读之潜质的学生也不可能就一下子将文本读得怎样的令人欣慰。也应当去做出这样的思考，教材文本中的篇篇目目都出自于大家的大手笔。大家也存有一定的差异，由于大家的个人风格迥然有异，其学生对不同语言风格的作品也不可能就去一下子读到位。所以，对待学生的朗读，作为教师不能心急，心急是永远也吃不了热豆腐的。要让学生去多读，而且要带着一种期待，让学生去读好，甚至就是某些意义上的读得好上加好。因此，在平时让学生的朗读中，多凭着自己的期待，去获取学生朗读能力的提高，在循环往复的基础上促进学生朗读水准的提高。让学生去进行循环往复的朗读，我们都比较有意义地看到不少学生是容易产生厌恶情绪的。读得好的学生是这样，读得差的学生也会就是完全意义上的这样。但我们不能因此就这样去放弃，而应当寻求促进学生进行反复朗读的良策。如平时一提到让学生进行朗读，都是比较简单的一布置了之，小学生怎有兴趣就这样去持之以恒地读着呢？为了学生能够在不厌其烦的朗读中提高能力，需要以相关的方式去调动学生的“歌喉”，敞敞亮亮地进行朗读。让学生进行朗读的主阵地应当在教学的课堂，作为课堂应当是让学生去多读的。所以，平时的阅读教学我们不仅仅就是多学少教，而且就应当是某些意义上的多读少教。一些充满浓浓情意的散文或者就是那些叙事性的文本，必须让学生去反复朗读。如叙事性文本中都有相关人物的对话，不让学生去反复朗读，学生是咀嚼不到人物语言的内在含义的。如教学《船长》让学生扮演船长和机长，进行相互之间的对话朗读，学生便读出船长的责任、精神和品质，提高了阅读感悟的效果。

【参考文献】

【1】祁智.剥开教育的责任【M】.江苏教育出版社，2012（6）

【2】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012

【3】肖川.教育的使命与责任【M】.岳麓书社，2007