高中化学课堂教学中学生探究性活动的有效性探讨

摘 要：课改进行过程中高中化学课堂转变了学习方式，课堂中探究活动增多，形式多样了，但是探究性学习的本质与价值未能得到有效彰显，理念与实际、形式与实质、过程与结果仍不相适应，理论上的应然与实际上的操作还存在一定偏差，探究活动的有效性有待解决。

关键词：高中化学课堂；探究性学习；有效性

随着课改的深入，我们的化学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的“一言堂”，学生的探究活动增多了，实验探究、自主探究、科学探究、合作探究……成为热门词语和热门话题，我们的课堂日益呈现新变化、新气象。直面课堂教学，我们感到：随着课程改革的不断深入，人们逐渐认识到引导学生进行探究性学习，对于转变学习方式、促进学生主动学习、富有个性地学习和学生全面发展的重要性。就目前而言，在化学课堂中探究性活动的有效性有以下感悟：

一、探究性学习方式选择很重要，是“主要”还是“重要”

新课程强调转变学习方式，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。探究性学习中，学生面对的不是现成的、陈述性的知识或程式化的练习，而是具有一定挑战性的问题和任务。通过形式多样的、以学生自主学习为特征的探究活动，解决问题，完成任务，并且在这样的过程中，获得知识、技能、发展能力，培养情感体验，无疑是当今化学学习中重要的学习方式之一。但从获取知识的角度来看，不是所有的学习内容都适合或都需要采用探究性学习。所以，我们在强调探究性学习的同时，切不可过分夸大探究性学习的功能和适用范围，以探究性学习方式来排斥其他学习方式，搞一枝独秀，反而影响了课堂效率。

二、如何设计探究问题，设计的原则是立足于适度、生成、有价值和富有挑战性

问题是探究性学习的核心，整个探究活动是围绕问题展开的，也随问题的解决而结束。学生在解决问题的过程中得到发展。在设计探究性问题时，应当力求做到以下几点：

（一）问题要难易适度。所谓难易适度是指提出的问题既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的，过难或过易的问题都不利于学生探究学习。因此，问题应设计在学生的能力范围内，才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。问题要有方向性。

（二）问题尽可能是真实的、有价值的。“有价值”体现在学习内容应与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系，体现在能使学生感兴趣并在有限的时间里为学生理解和掌握，体现在能满足学生未来社会需求，并有利于学生个性发展、启迪思维、开发智力。

三、情境设计必须为化学学学习服务

情境是联结化学与生活的纽带，创设教学情境要符合学生的心理特点，支持学生的化学学习，使学生体会到化学与生活的联系，化学知识与生活紧密相连，化学知识是生动形象、饶有兴趣的，有助于调动学生学习化学的积极性，有助于学生对化学知识、技能的理解和掌握。探究性学习中是否创设情境，如何创设情境，应根据学生的年龄特征、生活经验和数学知识特点的具体情况来考虑。调用学习资料进行自主性探究学习，这样发挥了学生自学的积极性，使学习差的学生能够接受课堂知识，学习好的学生也能获得更高层次的满足。使不同层次的学生都能得到成功的体验，真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧，而不仅仅是知识。

课堂上的探究性活动激发了学生的自主探究意识，培养了学生的自主探究能力，学生在自主探究的学习过程中得到生动活泼、主动全面的发展。化学课堂探究性学习是一个需要不断思考的问题，在教学中，我们需要努力探索有效探究的方法策略，让探究性的课堂充满探究的乐趣，让探究过程迸出智慧的火花，闪耀智慧的光芒，真正让探究少一点形式，多一点实效。

参考文献：

胡红杏.高中化学实验设计教学及策略研究[D].西北师范大学，2006.

作者简介：杜梅，女，1984年11月出生，本科，就职于甘肃省永昌县第一高级中学，研究方向：中学化学教学。