浅谈如何构建动态的化学课堂

【摘 要】课堂教学模式多种多样，动态的课堂富有创造性、富有激情，往往给教学带来意想不到的收获。而构建动态的课堂，需要随时捕捉课堂的亮点，敏锐地生成新的教学资源。

【关键词】把握亮点 捕捉信息 调整教学 构建动态的课堂

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0146－02

新课程提倡学生自主学习、探究学习、交流学习，其最大的特点是：充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，充分发挥学生的主观能动性。如何发挥学生的主观能动性，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”化学知识走向“会学”化学知识。当然，构建动态的课堂并不是教师不用备课，不是盲目、被动、天马行空式地开展教学。而是教师依据自己对学生的了解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各种各样的可能性，备课时“宜粗不宜细”，用开放的心态设计灵活、动态、板块式的“学案”。教师的准备工作应放在各种各样的可能的假设上。由于假设是多种多样的，因此不可能也不必要有多种严密的方案。但教师必须对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料准备，以便因势利导，支持和引导学生的学习。上课时做到心中有案，行中无案，随时把握课堂的亮点，不断捕捉，不断调整教学。

可见，课堂教学是动态的，是富有激情的，构建动态的课堂，可以使师生共同参与，使课堂教学焕发出师生的生命活力，使学生主体地位受到应有的尊重，是一个富有创造性的过程，可以达到甚至超越预期的教学目的。这就对我们的化学教学有了新的要求，以下是笔者就自己的教学活动谈谈如何构建动态的化学课堂。

一、善用、巧用教材

教材是教学的工具，但不要依赖教材。如在“原电池”的教学中，我将教材的顺序作适当调整：先实践“水果电池”，然后体验锌、硫酸、铜原电池，通过录像说明这种电池的效率不高，再进行科学探索，引出盐桥电池，收到很好的教学效果。

二、善待错误

学生在课堂上回答问题时，由于考虑问题不全面，往往会出现这样或那样的错误，教师一定要善待学生的错误，不能因此打击学生回答问题的积极性，而且学生的错误往往可以生成资源，形成动态课堂。

例如：在学习电解质溶液时，遇到这样一道题：

在1.0mol•L－1NaHCO3溶液中，各微粒的浓度关系正确的是（ ）。

A．c（Na＋）>c（HCO3－）>c（CO32－）>c（H＋）>c（OH－）

B．c（H＋）＋c（Na＋）＝c（OH－）＋c（HCO3－）＋c（CO32－）

C．c（Na＋）＝c（HCO3－）＋c（CO32－）＋c（H2CO3）

D．c（OH－）＝c（H＋）＋c（HCO3－）＋2c（H2CO3）

有学生很快选择了C和D，我让他分析过程，他回答说：C体现了物料守恒，D体现了质子守恒，还解释了A和B错误的原因。不少学生表示认同，但也有学生反对，认为D不正确，因为NaHCO3溶液不能应用质子守恒。于是围绕D是否正确展开了讨论。我对学生的积极讨论表示赞赏，虽然有学生回答错误，但却为课堂提供了很好的讨论资源。于是我利用这个问题，先对比Na2CO3溶液，分析电荷、物料、质子几个守恒关系的式子，然后分析为什么Na2CO3溶液可以用D表示，而NaHCO3溶液却不可以。接着我还引导学生如何表示NaHCO3溶液中的c（H＋）和c（OH－）的关系。学生又开始了热烈的讨论，通过讨论，终于得出了：c（OH－）＋c（CO32－）== c（H＋）＋c（H2CO3）。通过这样的讨论，学生也明白了几个守恒关系的应用。

这个问题的讨论虽然由学生的错误答案引起，但由于老师的肯定，学生回答问题的积极性并没有受到打击，反而由于他们的错误，引起了大家热烈的讨论，从而理清了许多模糊的问题，他们很高兴。所以，只要老师善待他们的错误，他们回答问题的积极性会很高，老师也可以从学生的回答中了解学生对知识的掌握情况，及时发现问题、“借题发挥”，构建动态课堂，及时解决问题。

三、巧用提问

新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点的，教师组织教学的有效性，取决于教师对学生的关注点和兴奋点的把握和利用，课堂上学生的提问反映了学生学习的兴奋点和关注点，教师如果抓住这些“问题”作为资源，构建动态的课堂，往往能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，调动学生参与课堂讨论的积极性，从而引发更深、更广的问题，产生出奇不意的教学效果，使课堂焕发出活力。

例如：在复习盐类的水解时，有学生提出了这样一个问题：“HCO3－离子和［Al（OH）4］－离子能否大量共存？”我觉得这是一个好问题，于是让学生讨论。有的学生认为不可以，理由是它们双水解；马上就有学生表示反对，因为这两种离子水解均为碱性，不存在双水解问题，因此它们可以共存。后一种意见得到大多数同学的认同，他们在等我表态。我首先对积极回答问题的同学表示赞赏，因为他们大胆地把思维过程展现给了大家，为我们的课堂提供了讨论的话题。于是，我借此机会首先把水解问题理清楚，让学生明白HCO3－离子是和Al3＋离子发生双水解反应而不是和［Al（OH）4］－离子发生双水解反应。没有发生双水解反应，是否就能大量共存呢？为了讲清楚这个问题，我首先让学生回忆苯酚钠溶液中通入CO2的反应，问他们为什么生成NaHCO3而不是生成Na2CO3？学生回想起以前对这个问题的解释，有学生回答说是因为苯酚的酸性比HCO3－强，所以HCO3－不能进一步与苯酚钠反应。经过这一点拨，学生马上明白HCO3－离子是否与［Al（OH）4］－离子反应，取决于HCO3－的酸性是否比Al（OH）3强，而由于HCO3－的酸性比Al（OH）3强，所以HCO3－离子和［Al（OH）4］－离子不能大量共存。

通过这番讨论，学生理清楚了很多问题。由于问题是学生自己提出的，因此学生非常关注，我也借此机会把“强酸制弱酸”这一说法的本质向学生讲述清楚，为了巩固知识，我再要求学生分别写出Na2CO3溶液中通入少量Cl2和过量Cl2的离子方程式。让学生从盐酸、H2CO3、HClO、HCO3－的酸性强弱对比中得出正确答案。由于调动了学生的积极性，虽然是难点知识，但学生的掌握明显比平时好，收到很好的教学效果。

学生在课堂上提出问题，说明学生有独立的思考能力，有求知的欲望。教师抓住“学生产生的问题”这一课堂资源，加以利用，形成动态的课堂，一方面尊重学生对知识的理解，另一方面引导学生围绕问题大胆发表见解，在讨论中加深了学生对知识的理解。其实，在教学过程中，学生提出的问题叉开老师的思路并不可怕，可怕的是老师不能从学生的角度去思考、理解问题并加以引导，因为老师的理解并不等于学生的理解，教师要善于筛选学生学习活动过程中产生的问题，并把其作为有效的资源加以利用，既尊重学生的主体地位，引导学生创造思维，又给学生展示自我理解的机会，达到学习知识、提高能力、培养综合素质的目的。

四、善用意外

虽然教师组织教学要有计划，尤其是实验的准备要充分，要尽可能避免意外，但有时往往会因为实验条件或某些人为的因素，出现一些意外或与实验预期效果不同的现象。这时，教师就要和学生一起因势利导地分析问题，找出原因，并由此生成资源，构建动态的课堂。

例如：有一次，在做乙醛与新制的Cu（OH）2反应的实验时，由于实验用品准备时的遗漏，忘了拿试管夹。没有试管夹，不能直接加热，怎么办？再到实验室拿，路途又远，于是我灵机一动，干脆就用刚做完银镜反应的热水进行加热，结果学生观察到由沉淀蓝色绿色黄色一直变到橙黄色的过程，学生很兴奋，可变到橙黄色就没有再变化了，没有得到课本预期的砖红色沉淀，于是我借此机会，让学生明白乙醛与新制的Cu（OH）2反应时，条件不同，得到的产物也不同。因此，有机反应的条件是十分重要的。然后在下节课补做了正确的实验。通过这次意外，学生对乙醛与新制Cu（OH）2的反应条件印象非常深刻。

意外具有不定因素，如何处理意外，体现教师的应变能力，能充分利用意外，用意外生成资源，构建动态的课堂，往往令课堂充满生机。

五、紧密联系生活和实际，激发学生学习的兴趣。

教无定法，我们要探索一切有利于课程改革的教学模式，用灵活多样的教学方法，最大限度地调动一切积极因素，为学生创造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，达到最佳教学效果。如在讲“最简单的有机化合物――甲烷”时，从“西气东输”这个学生熟知的工程入题，既提高了学生的兴趣，也使学生了解身边的化学应用以及相关的社会问题。

六、注重培养学生的探究精神和实践能力

在化学教学中培养学生的创新精神，就要加大化学教学的开放性，为学生自主学习提供条件。如在“难溶电解质的溶解平衡”教学中我设计了几组实验：

第一，在饱和氯化钠溶液中滴加浓盐酸，有何现象，利用平衡移动原理解释原因。

第二，在氯化钠溶液中滴加硝酸银溶液，有何现象，解释原因。

第三，将氢氧化镁固体分别加入蒸馏水、盐酸、氯化铵溶液中有何现象，对氯化铵溶液中的现象你如何解释？怎样证明你的观点正确与否？

第四，在氯化银固体中依次加入溴化钠、碘化钾、硫化钠有何现象，说明了什么？等。

我将学生分组进行实验、讨论、学习，肯定、总结学生在实践中的每一个闪光点并及时给予鼓励，并将这种闪光点转化为学生学习的持久动力。

总之，在新课程标准下，利用各种教学手段和教学方法提高学生的主观能动性，让学生说真话、抒真情，超越课堂、超越学习，变学习为一种鲜活的生活，让课堂充满动态活力，达到比预期更好的效果。另外，构建动态的课堂对教师的潜能也是一个巨大的挑战，教师必须有过硬的专业知识、灵活应变的能力，才能把握好课堂。所以，构建动态的课堂也有利于激发教师创造的热情，促进专业的成长。

参考文献

1 刘元华.关注教学动态生成，激发课堂生命活力［J］.中国教育学刊，2005

2 郑金洲主编.课改新课型［M］.北京：教育科学出版社，2006.3