关于幼师生的英语交际能力培养方法研究的几点思考

摘 要： 交际能力是指人的社会交往能力，但在语言学界，“交际能力”是语言习得研究中的一个术语，它是一种综合能力。在英语教学中，由于教师对英语交际能力的认识不足，以为交际能力就是口头表达能力或其他能力，因此就简单采取单一的教学方法。本文结合教学实践的现状，对教师和学生分别提出切合实际的要求，重点阐述如何培养学生的英语交际能力。

关键词： 幼师生 英语交际能力 英语教学方法 语言技能锻炼

一

运用英语交际的能力是英语教学的主要目的之一，但任何一个初学英语的人都不同程度地存在语言障碍。这里的语言障碍是指自己说的话，别人听不懂；别人说的话，他也不明白。语言障碍在初学者学习掌握交际能力时是普遍存在的，尤其在职业学校的学生中，因为基础参差不齐，单词掌握少，学生羞于张口讲英语，在英语语言的交际能力方面存在大大小小的问题。首先我们分析一下现象、原因及对策。

第一，有些人本身的语言功底不强。要克服这种语言障碍，比较简单的方法是花时间多读、多昕、多讲、多练，熟能生巧，定会有进步。对初学者来说，当初次与外宾谈话时，你可以直接告诉对方：“I’ m a beginner.Could you speak slowly？”目的是使对方把话讲得足以让你听懂。这样对方就会考虑使用你能听懂的语言和你能接受的讲话速度。

第二，有些人本身的话语功底不错，但是到了用英语交谈的时候却又觉得使不上劲。这主要是缺乏日常生活和工作中的实际运用。有一位英话相当不错且自尊心又很强的中国大学生，在一次和外宾交谈时，当外宾对他说：“Your English is pretty good.”他就谦虚地说不好。外宾觉得奇怪，又说：“Why，don’t you think so？”（怎么，你不这么认为吗？）那位同学急忙中脱口而出：“No，I don ’t.”（是的，我不认为我的英语很好。）外宾听了之后很不高兴地走了。其实这位同学只要说句：“Thank you very much.”就够了。可见他把中国人随处可见的“谦逊本色”混淆到了东西方文化的差异中。

第三，有些人尽管语法方面都没错，但由于缺乏对欧美国家文化背景的了解，以致说出的英语，让人不知所云，或不知不觉中冒犯了别人。如：中国某高校的一位青年英语教师因事去找一位美国专家，当他走进专家办公室时，发现屋里只有另一位美国专家，而他要找的那位不在办公室内。由于中国人在找人时，第一句话总是问某人在不在，因此这位青年教师就脱口说出一句在他看来完全正确的英语：“Excuse me，Mr.Smith，is Ms Green in？”不料话一出口，那位Smith先生先是瞪大眼睛看了他一会儿，然后放声大笑，用手指着他的椅子下面说道：“Yes，yes，she is under my chair.”（是的，是的，她在我的椅子下面。）当然这是一句玩笑。但倒把这位青年教师弄糊涂了。房间里明明只有Smith一个人，你却还要问Green在不在，所以Smith只好开玩笑地说她在他的椅子底下。遇到这样的事可以这样问：“Could you tell me where she has gone？”或 “Did you happen to see her？”

此外，曾经有一个从英国来的年轻女教师在走出机场去银行兑换人民币时，一位银行工作人员很热情，办完事后，这位工作人员为了实践自己学的英语口语，顺口说了一句：“Have you eaten your lunch？”这位女教师非常吃惊地望着这位陌生的中国青年，然后回答：“Yes，I have already had it.”其实，她当时并没有吃午饭。在英美国家，问别人吃过饭没有，通常是间接地想邀请别人一起用餐，在未婚青年中，还意味着希望与对方交异性朋友。

第四，目前不少学生能背诵一些优秀的英语散文、诗歌、传记，能复述一些故事。这是好事，但往往当他们同外宾进行日常对话时，就觉得自己常挂在嘴边的一些漂亮的词句总是用不上，只有干巴巴的套话。如果谈话的内容更深入些，他们往往要反复考虑句子结构、语法、用词是否准确。在我国，各级学校现行的英语教学是test-oriented（重视考试的），所以很注重谈话的accuracy（精确性）。而在一些旅游业发达的国家，如东南亚国家，旅游服务人员则只要求做到“Fluency first，accuracy second ”，因为别人不会耐心地等你讲出一个正确的词句或者考虑你的语法结构是否严谨。他们关心的主要是information（信息）。比如在向别人叙述一件交通事故时，一个普通的美国人也许会说：“I see an accident yesterday.A lady is killed.”显然这句话存在两处“时态”上的语法错误。对于一个英语学得不错的中国学生来说，在经过琢磨后，可能会说：“Yesterday I saw an accident in which a lady was killed.”但这并不能说明中国人的英语比美国人好，只能说明中国人说话强调精确性，而美国人则把语言作为交流思想的工具，只要能表达出说话的内容，达到交流的目的即可，对于出现的小错误并不十分在意。当然这并不是说不要学生学习准确而地道的英语，而是要面对这个事实，大胆地讲，不要过多考虑语言规则。实践多了，自然就能既精确又流利。在表述一件较复杂的事情时，尽可能地使用简单句，而不要怕被别人笑话。你完全可以一句一句地这样表述：“I came to see you yesterday.You went out.I went back.I come to see you again today.”因为别人只是你的listener（听讲者），而不是你的English examiner（英语主考官）。

第五，一般认为，英美人的年龄、婚姻状况、、政治倾向等都属个人隐私，旁人无权干涉。如果你问一位即便是你比较熟悉的美国人：“Would you mind telling me how much you can earn per month？”那么这个美国人一定会觉得非常难堪。告诉你吧，心里十分不情愿：不告诉你吧，又怕失了你的面子。美国人还不喜欢别人讲自己年龄。但当一位美国妇女主动告诉你她的年龄之后，你可以说：“Oh，dear me.You don’t expect I believe you.”（啊，老天，真以为我会相信吗？）或“No，you don’t look so.”（不，你看起来一点都不像。）有时美国人和你初次见面也可能问：Where do you work？How many children do you have？How large is your house？Have you had a vocation yet？这些问题在欧洲人看来，也属于私人的事。但在美国人看来，由于人们经常搬迁，而提出这些问题，有助于他们了解自己的新朋友。

二

为了避免闯入谈话的“误区”，下面列举几个可以交谈和应避免问及的话题：

1.可以交谈的话题：工作情况、住房情况、兴趣爱好、节日与郊游、赞美家乡。

2.不宜交谈的话题：婚姻状况、年龄、个人财产及收支情况、、政治倾向。那么英语老师如何利用课堂培养学生的英语交际能力呢？目前的英语课种类很多，听说课就是很好的途径，老师可以以此指导学生训练听说的能力。听说课上老师和学生应该怎么做呢？教师应选择对话形式的教材，授课以语言结构为大纲，按照语法项目安排，让学生着重模仿、牢记。句型和词组通过反复操练来掌握，每一堂课严格限制词汇范围，生词可以在上下文中学习。同时教师尽量用外语讲课，注重学生发音的准确性，极力使学生不说错句。对学生正确的回答要立刻鼓励、赞许，使其感受到成功的喜悦，并且充分运用磁带、语言实验室和视听教具。交际语言教学旨在培养听、说、读、写技能，以达到交际目的。课堂教学的目标集中在交际能力的诸多方面，而不仅局限于语法或语言能力。组织和安排的课时，以语言功能（function）为单元，而不是以语法结构为框架。老师以传递信息为主，发音、语法的准确性为辅。交际成功的标准是能够传达和接受想要表达的意思。课堂上鼓励学生即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，最终达到在接受（听、读）和表达（说、写）方面使用语言的目的。交际能力的提高强调一个“练”字。老师鼓励学生随意说、即兴说，学生在教师的指导下用真实的语言在非排练的场景中练。学生首先要养成良好的语言习惯，说得准，说得熟，才能生巧，产生条件反射。语言是交际工具，学会一种语言不仅要掌握其形式和使用规则，还要知道在什么场合说什么话。学生学的是语言功能，如：怎样表达自己的意见、打招呼等。教师是课堂的中心，指挥和控制学生训练，要时刻注意学生对“刺激”做出的正确“反问”。在教学中，教师不急于纠正学生的错误，只是组织课堂活动，指导学生更好地完成任务，使学生学有所得。作为幼师学生，我们要考虑交际需要和语言环境等因素，在不同的阶段有不同的侧重点，则能取得良好的效果。在基础阶段，可多用听说法。学生要增强交际能力，首先要获得能让人听懂的话音语调，具有语法和语言能力，否则，交际能力会成为无本之木。其次，学生缺少英语语言环境，说英语机会少，采用听说法让学生大量地听、模仿和背诵有英美人录音的材料，让学生多做句型和习惯用法替换练习，对于培养语感语和言行为大有好处。老师还应让学生积累口语素材，在教学过程中，教师可创造较真实的语言环境使学生有讲外语的欲望、有说话的要求。根据学生的水平和学的内容，可以组织做游戏、上台演讲，为其增添学习的成就感和自信心。

总之，帮助学生打下良好的语言基础，获得好的语音语调对提高学生使用语言交际的能力起着举足轻重的作用。综上所述，要提高为交际运用英语的能力，就必须做到实事求是，脚踏实地，虚心求教，虚心学习，多听多讲，模仿正音，熟能生巧。

参考文献：

[1]罗少倩.英语教学中的行为表现评价理论与实践.

[2]英语课程标准.