习作犹在阅读中

习作和阅读有约，阅读与习作承诺，如风散云，如水依山，羚羊挂角，天成无痕，相依相守。

当口语表达不再足以倾泻情感，不再能够清楚地记录芸芸琐事时，写便是唯一的选择。

什么是习作呢？

习作在《汉语词典》中的解释是：直接或间接地为正式创作提供准备或前提条件的作品。

习作根据其功能可分为练习性、草稿性和试验性几种。练习性的习作专为训练基本技巧而作，草稿性的习作是指为最后完成作品所作的准备性作品，也称草图。试验性的习作指艺术家为探索新的表现技巧而作，此外，为创作准备的各类写生材料亦称习作。许多完整的作品并非一定经过习作到创作这一过程，一些主题性、情节性美术创作需要准备习作，而许多非主题形式的创作中，如肖像、风景、静物，中国画的山水、花鸟等，则具有相当的即兴性，习作与创作区分不明显，因为往往习作本身即具有独立的审美价值，与创作无甚差别。

习作是作文的基础，写好习作就是写好作文。很多家长都为孩子的习作能力担忧，不知从何下手。习作能力自然不是一日之功，它来自于积累――观察生活、自身情感、学以致用……对此，笔者提出以下建议：

一、做好日常的阅读作业

要想写出优秀的文章，大量阅读是基本保障。在阅读中，可以积累好词佳句，积累是拿来用的，不是背下来，是照着仿写、仿说，和家长多说对练；在阅读中，体验各种情感，这不是单独的体验，孩子不足以完全体会文章的辛酸苦辣，还需要和其他人一起体会，朋友也好，家人也好；在阅读中，升华自己的情感，丰富自己的世界，明晰一己的感识……很多文章都是经典，利用好书本，既能促使孩子在读书中积累，又能提高他们的阅读能力。

在接触孩子的过程中，笔者发现有部分孩子完成阅读的态度极其不端正。如：读，读不完；看，看不全；讲，讲不通。

一知半解的阅读就像纵马飞奔时的勒马，下一步就是飞身坠地。如果继续这样下去，阅读非但不能起到帮助的作用，反而助长了孩子很多的不良习惯，更谈不上促进其阅读及作文能力的提升。基于此，笔者提出如下具体要求：

1.先把文章读通，画出自己喜欢的词句。为了让学生实实在在、痛痛快快地读，笔者要求学生先给自己读，再给家长讲读，做好阅读的配合工作，以期在这样的督促中有些许收获。家长最好也要读，以便于和孩子交流，并倾听孩子的心得。实践证明，只有会说、会思考，才会写，没有思想的文章是不会有人喝彩的。因此，要引导孩子在精彩的地方记录，这样就巧妙地解决了孩子不爱动笔的弊端，并实现了文化内涵的积累。

2.读清题目深度，思考作品实质。教学中，虽然教师不断要求学生认真读书，但仍有部分孩子不会读。为此，首先要弄清文章题目，这样就弄清了文章的主要内容，看了简介就了解了大意，在读文章时有所取舍，这才是读书。

读书可以有争论 ，教师不妨把自己的人生作为教材，和学生一起探讨书中人物的现实生活，对就在错中，错也蕴着对，这也是习作的底蕴。

只需要把争论的内容复述、记录下来，这就是习作，习作起于偶然，只有偶然的一瞥、一论、一思才是真正的生活。

二、引导学生讲述生活中的事情，与学生一起交流

与孩子多交流是培养阅读习惯的最佳途径之一。在交流中，触碰孩子的思想；在交流中，把握孩子的航向；在交流中，丰富孩子的思想。

交流不是争论，却是另外一种形式的阅读，书本是生活，文字是时间，故事是琐事、小事、大事，内涵是感悟，坐下来和孩子体验受伤、成功、鄙视、伟大、渺小……交流的结果就是习作，把刚刚的交流记录下来就是习作，是一种充满生活气息的习作，这种习作最打动人，打动的是人心中最柔软的地方。

三、重视培养学生的读书品位

“读一本好书，就如同和一个高尚的人在对话！”读好书的意义无需过多谈论，但这一习惯却被很多教师忽略。“读万卷书，行万里路”，自古以来都是增长阅历、丰富思想的最佳途径，如何给学生创造良好的读书环境？为此，要针对孩子的实际做好相应的教育。

时间紧不要紧，书籍多、选择难不要紧，选好书一本足矣！唐诗中婉约派的李商隐，豪放派的词人辛弃疾，笔墨淋漓的鲁迅，缜密的柯南达尔，只需要一本就足够了。

读书要几遍，一遍一个体会，一次体会就记录一次。几次下来，就有了孩子成长的文集。

习作可以是记录，可以是心得，可以是书页旁潦草的随笔，可以是争论的集合，也可以是聊天的白描，还可以是对事实的点评，就是不能强加给孩子的题目，就是不能是对试卷的应对。

习作的积累就在点滴之中，要想更好地帮助孩子，最主要的是自身的意识！要结合学生的实际情况反思自己的教育，针对学生各种各样的读书、积累、习作的问题，思考该采取怎样的方式方法，一切皆有可能，一切皆会改变！