巧设情境 让学生动起来

摘要：笔者认为巧设情境是要学生产生学习兴趣，积极主动探讨学习内容，能够学以致用的有效授课方法。本文以课堂实录为例，阐述巧设情境授课的全过程，并从中归纳出学生学习的心理变化和学习效果。

关键词：情境 学生 学习 兴趣 效果

很多老师认为语文最好上，学生最爱学，讲起来最易出彩，很能表现从教者的个人才华，其实不然。现实情况是，学生不太重视语文的学习，认为学语文读读就行了；又是母语，从小接触，不生分。而且多用时间也不见成效。越到高中，学生用在语文上的精力越少。

从成绩上看也是如此，150分的高中语文，普遍成绩在90分到110分之间，而数学、英语多数学生的成绩在100分到130分之间。平时补课，学生和家长也很少补语文，理由是语文补不补差不多，成绩提高很慢，不如补数学、英语、化学、物理等见效、合算。再有，多数学生认为学语文，没有什么快乐可言，还不如看场电影，听段音乐甚至聊QQ呢。

问题已经很严重了。其实大家都误解了语文，而责任应该是语文老师来承担。

为什么要这样说呢？因为语文老师没有把语文的魅力显现给学生，没有调动起学生学习语文的兴趣。要学生产生学习语文的兴趣，需要语文老师把学习的主动让位，或者确切地说归还给学生。语文课不是语文老师展示个人才华、魅力的地方，而是让学生生发联想想象，放开心胸充满激情，展现自我人生观、价值观和梦幻理想的舞台。语文老师是引导者、是设局人。

所谓设局，就是要语文老师在准确、深入把握课文的前提下，开动脑筋，创造性地为学生设计一套虚幻而又真切的情景，让学生在这一情景中忘我地展现自我才华和思想，并在合作的合力下完成语文课程的学习。严格说来，这已经不再是一种简单的“单向”式学习，而是师生合作、生生合作下的一种“生活态式”。

那么，语文老师应该如何具体地设置语文学习情境呢？笔者在这里想举课堂实录做以说明。

例：宋词《声声慢》，作者李清照，苏教版高中语文必修二年级上册。

第一步：引情

师：（开场白）都说女子无才便是德，贾宝玉却偏偏喜欢才华绝代的林表妹。我说女子有才才可爱，要不唐伯虎何必点秋香呢？

（生笑）

师：今天，我给大家讲一段前无古人，今有来者的人才佳话，她就是中国历史上敢堂而皇之休男人的宋代女词人――李清照。

（学生惊讶于敢休男人，神情极想听下文，无一学生大脑开小差。接下来简介词人李清照的生平、婚姻和词作。学生已为其身世感动，为学好本词奠定了兴趣和情感基础。）

第二步：牵情

师：这首词为李清照晚年所作的名篇之一。这首词通过写残秋之景，寄托了作者亡夫家破、饱经忧患和乱离生活后的哀愁，词中所表现的词人情绪是相当凄苦消沉的，读来让人不能不落泪唏嘘。作者能把自己的“心事”描摹得如此真切感人，得益于她高超的写作视角和填词才艺。

读词四步，简略如下：

一读。让学生先读读看，解决生字和词义。可以查字典、词典，也可以借助你手里的文言文翻译工具书。（先要读懂词作）

二读。让全班女生读给男生听，男生归纳听后感受；再让全班男生在读给女生听，女生归纳听后感受；然后，让学生归纳自己的感受后，各找一名男生和女生代表说出彼此的感受。（感受还不太深，初级）

三读。老师有感情的诵读词作。再找学生谈感受。（能理解词人心境了，中级）

四读。让全体同学齐诵词作，注意感情和节奏，揣摩词人的心境。直读到学生能大体背诵全词为宜。再让学生谈感受。（动情于心，高级）

第三步：缘情

师：同学们已经能理解词人当时的情感处境了，在你们诵读时，我注意到有些同学在伤心，要流泪了。请相信，李清照姐姐不是弱者。她是不幸。是那风吹残叶的年代让她流着泪懂得了坚强。对此，我们能做些什么呢？

生：“为她鼓掌！”班上掌声雷动。

师：谢谢！灵魂若有，相信她在大家的掌声中会笑灿如花。这样吧，同学们看看这首词，能不能把它浓缩成李清照从早到晚一天的生活呢?可以组内讨论。最后要拿出结果来。得，还是各抒己见吧，把它写在你的作业本上。我等待你们的飞天才华、锦绣华章。

第四步：生情

用作业的形式让学生学以致用。同时通过写能够让学生的思考更严密，更深入，更确情。

有一个学生的作业是这样写的：

声声慢：

欲说泪先流，声声不成语。

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

晨星寥落，又一夜未寐。独自坐起，干涩的眼什么都看不清；伸手去摸，处处冰凉，又不知要摸些什么，只心里凄落惨淡，倍感无依。

乍暖还寒时候，最难将息。

虽然夜已短，昼又长，看似春意将临，可又能奈何啊！“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”嘛？两声急咳，一声长叹：怕是孤老难行了啊。

三杯两盏淡酒，怎及他晚来风急。

胡想了一阵，糊涂了明白，明白了又糊涂。还是喝杯酒暖暖心神的好。昨夜那场风啊，刮得到现在还教人心颤神不宁的，唉~

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

本以为借酒可消愁祛寒的，却不成想身子是暖了些，愁借酒竟更浓了。听，那窗外的啾啾叫声，莫不是那“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”时南来的雁儿？莫不是那“山中石多真玉少，人间人稠知音稀”处北归的雁儿？・・・・・・物是人非事事休，事事休啊！唉，唉！

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？

还是到院中走走吧。脚落处，叶脆吱吱，碎在心里。想那篱旁的，在这瑟瑟的西风中也是凄冷孤摇，香散飘零吧，憔悴如此，有谁堪怜？罢了，罢了，随她吧。

守着窗儿，独自怎生得黑？

退回屋内，守着窗儿，呆呆坐着。风刮沉了夕照，又吹来了星星。夜复昼，昼复夜，昼昼夜夜都是黑色的日子。

梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

咦，风停了么？这噼噼啪啪的声响是什么啊？浓重的土气直钻入肺，打得人激灵不已。房檐滴漏，珠珠碎于瓦，落于地。不是落在地上，是落在心里。

这次第，怎一个愁字了得！

凄凉无声雨有声。伴着无言的泪，卷住往昔的点点滴滴，谁又铺满了一夜凄楚？在黑黑的夜里，又一段生命搓捻成灰。

对此生的这篇感受文章，我深受感动。我想，这首词给予她的已不单单是一篇教材课程学习，而是一段刻骨铭心的成长。

总之，笔者认为，教师通过巧设情境，引发学生的学习兴趣，让学生积极主动地动起来适合当下学生的学习心理，能够收到良好的教学效果。

参考文献

[1]苏教版《普通高中课程标准实验教科书・语文》丁帆、杨九俊主编，2006年由凤凰出版出版传媒集团江苏教育出版社出版。

[2]人教版《全日制普通高级中学教科书（必修）・语文》第三册，语文教育出版社中学语文室编著，2004年6月第一版。

[3]《中国历代文学作品选》中编第二册，朱东润主编，上海古籍出版社1980年6月第一版。

[4]《语文课如何是好》王晓春著，中国轻工业出版社2010年1月第一版。

[5]笔者备课实录和学生作业。