浅谈小学作文教学中的几点尝试

在语文教学中，最难的工作就是作文教学，这似乎是几十年来众多教师的共同感受。学生写作文难，老师批改作文难，真正提高学生的写作能力更难。于是，我在教学中采取了贴近学生实际、分散难点的办法，注重积累与写作的关系，做了一些尝试，写出来供参考。

（1）积累资料。学生积累资料的方式方法很多，比如随意积累法。我让学生准备一个笔记本，随时带在身上，把看到的读到的想到的随时记在本上，日积月累，就是一个好的“材料库”。比如分组积累法，我把学生分成几个组，然后有目的地要求学生积累，像有的组积累景物描写，有的组积累人物语言，有的组专门积累人物的肖像描写；每周进行一次交流，肯定成绩，找出不足，再安排下一周任务。由于老师的经常检查督促，学生自然养成留心生活、爱于动笔、乐于看书的好习惯。

（2）借鉴。借鉴对于小学生来说就是仿写。由于初学作文的小学生对文体的把握、中心思想的表达、方式方法的运用还不熟练，这时老师可以引导学生“仿写”。仿写与抄袭不同，抄袭是把别人的东西原封不动地拿来，而仿写则是把别人优秀的东西，进行学习、消化、理解后的再创造。这种“创造”不同于完全的自己创造，既有模仿别人的成分，也有自己的东西。

“我们村东头有一口古井，全村人都到古井来取水，古井像一位温柔的母亲，哺育着他的儿子。”这是小学语文第八册《古井》一文的开头，有的学生仿写道：“我们村西头有一棵老垂柳，每到夏季来临的时候，全村的人都到它的下面乘凉。它像一位慈祥的老母亲，弯下腰来，为它的孩子们遮挡火辣辣的阳光。”接着下文写了人们在老垂柳下乘凉时的景象。这一段仿写很成功，增加了此篇文章的表达效果，具有一定的文学魅力。

（3）练笔。练笔通常情况下，单凭一个学期的八篇作文的训练是远远不够的，我还注重了平时的练笔。其形式有两种：口语交际和写作练习。每天利用自习的时间，让学生分组练习说一段话，同学们听一听、谈一谈、评一评。内容由浅入深，依据所学课文内容，让学生展开想象，畅所欲言，尽情地表达抒发，老师适当点拨，然后让学生记在“材料库”里。练笔作文，每周每人写一篇，时间不限、内容不限，学生在课外评选，每20篇中推荐三四篇优秀作文，再由评选组推荐两篇佳作，每周最后一节课由推荐者讲评成功的习作，再由作者讲解构思过程，全体学生参与评议，做好记录。

有很多时候，学生很想写出点什么东西，可总觉得无从下笔，不知道该写些什么，怎么办。我的办法是：写下去！不管是什么，先写出一句话再说。这句话，可能不成熟甚至跟你要写的东西看起来毫不相干，但没关系，把这句话写在纸上，第二句就会紧接着跟出来，一连十，十连百，百连千，千连万……这是因为，我们的思维其实是有连贯性的，我们的大脑又是那么的富于联想，而我们的语言就像魔术师手中的彩纸条，指缝间露出了一角，只要你去拉一下，接下来就能伸出来长长的色彩斑斓的彩纸。这时候，你所做的，就是顺着你的思路写下去，不断地写下去。

所以，当我们的思路打开写作的限制条件时，不要管你的语言是不是恰当，方式是不是合理，你尽管顺着自己的思路写下去，这样的文章才是真实的，写这样的文章才是痛快。就如同那开了堵在泉眼上的一块卵石，你的语言汇成小溪，涓涓地流淌……这种训练符合学生的实际，经过一学期的训练，学生有针对的了解了作文的选材，组材的技巧，口语交际能力和写作能力有了很大提高。

（4）检测验收。俗语说，编筐窝篓重在收口。教师给学生一节课的时间写作文，老师设计的题目要有选择的余地，内容要贴近生活，让学生有话可说。任务要当堂完成，老师力争在短时间内讲评。老师要宏观把握，把作文分为高、中、低三个档次。分析作文较差的原因，从立意、组材到表达等环节评出优劣，最后，将优秀的整理加工，作为资料保存。

没有生活的体验与观察，就没有真情实感的流露，就没有准确的表达；没有优美语言的积累，就不会表达自我的心声。只有日积月累，才能有广博的知识，才能化难为易，才能突破作文难关。