感受灵动课堂,快乐学习语文

【摘要】面对充满灵性的学生，营造课堂的鲜活与灵动。寻找学生兴趣的切入点，激起他们学习语文的热情，在与同伴学习中获得快乐，让学生在学习中感受到成就感,充分激活语文课堂，让学生在灵动的课堂中，快乐学习语文。

【关键词】灵动；激起；合作；快乐

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

面对充满灵性的学生，构建灵动的课堂，应该成为教师追求的理想。课堂教学是一个资源生成的过程，新的课程资源、新的生命信息，对教师的智慧提出了新的挑战。营造课堂的鲜活与灵动，才能让学生感受学习语文的快乐。

学生热爱生活，才会学语文，会学语文了，就会更热爱生活。这是快乐学习语文的情感。如何让学生快乐学习语文呢？

一、寻找学生兴趣的切入点，激起他们学习语文的热情

语文是一门工具学科，是学好其他学科的基础，但又是一门不是那么容易学好的科目，是一门听得懂，但常考得不理想的学科。因此，学生常提不起兴趣来，语文慢慢地在被边缘化，这也是作为语文老师的悲哀。如何改变这个现状呢？我做了个尝试，每教一个新的单元，必先认真地解读单元提示，寻找学生兴趣的切入点，激起他们的学习语文的热情。王荣生老师曾说：“ 学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。”那么应如何激活语文课堂，让学生在灵动的课堂中放飞自己的心灵，快乐学习语文呢，下面我将就初中八年级下第四单元的教学谈谈自己对语文课的认识。

这一单元学习的目的是关注民俗、民间文化，学习这单元应引导学生学会去感受日常生活中蕴含的无穷乐趣，让他们学会去感受生活，学会发现生活中的美，让学生感悟到：生活中处处有语文，学习语文为生活服务，从而达到主动学习语文的目的。当学习成为学生的一种精神需要时，学生自然就爱学习了，当学生爱学习了，各种良好的效应就会很快地凸显出来，课堂上就能跟着老师的指导主动深入思考和探究。如：上《端午的鸭蛋》之前，我先让学生收集当地的各种名小吃，并把它们拍下来，写上几句能体现小吃的特点，让同学们一听也很想吃的话，然后小组交流、汇总，再班级展示。说到吃的，同学们就特感兴趣。一些平时不怎么积极的同学也积极地去收集。我利用上新课之前的半节课时间让他们交流。同学们热情高涨，照片拍得很不错，而且写的几句话也很有味道：如有同学介绍同安“封肉”：将整块的肉装盆，加盖入笼蒸熟之，上桌才掀盖，所以叫作“封肉”，在当地颇有名气，每当人们办喜事或建新房，举办筵席，都忘不了“封肉”，侨胞回乡探亲时，也一定要吃这道家乡风味菜，色香味俱全哦！同安炸枣 ：“外酥内韧，香甜可口”。 不但“味道好极了”，还有“甲天下”滋味。 连乾隆皇帝尝了都叫好的哦！绝对美味！同安碗仔果：怎么形容呢？一个字——好！两个字——真好! 三个字——真好吃！同安大肠血：冬天，喝一口，辣辣的，暖暖的，暖透心窝！猪脚面线：吃一口，去一年霉气，一碗猪脚面线，寄托了我们对于来年美好生活的渴望与追求！等等。看到一些平时不是很认真的学生照片也拍得那么好，讲得那么有趣，我适时地表扬，就势导入新课的学习，学生有了热情与好奇心，就很投入地阅读《端午的鸭蛋》。

二、在与同伴学习中获得快乐

《昌乐二中的秘密》中谈到：教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究，重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作，引导学生对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。让学生多一点个性张扬，少一点自我贬抑；多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点自主选择与自主承担，少一点轻信盲从与不负责任。让学生在与同伴合作学习中感受到乐趣。

《端午的鸭蛋》的作者汪曾祺作为一代语言大师，非常讲究语言艺术，他曾谈到自己在语言上的追求：平淡而有味；用适当的方言表现作品的地方特色；有淡淡的幽默；这些在《端午的鸭蛋》都有具体的体现，而且这也是本文的教学重点。我让学生小组合作探究，找出几句在小组交流，仔细体会本文语言上的特色。让每个学生都参与其中，组长起到组织、点评的作用，并推举写得最好的同学上台发言，把课堂这个舞台让给学生。接着我设置了拓展训练：汪曾祺先生笔下端午的鸭蛋如此让人神往，揭开记忆的一角，请从色、香、味、感受等方面写自己最喜欢的一种小吃，能在平淡、朴实的语言中抒写真情，字数200字左右的片段。当学生学完课文再来具体些写自己喜欢吃的小吃时，语言还真有点儿汪大师的味道。让他们小组交流推荐写得最好的到班级交流。学生在合作中获得了轻松与快乐。学生有了这种快乐与乐趣，我又推荐了汪大师的几篇文章让学生课后去读读，再更深入感受大师的文风，他们都有了浓浓的兴趣，鼓励他们读完后，组长再组织组员交流。

这样整个课堂教学轻松、愉快、生动、活泼。学生在与同伴真诚的交往合作中交流情感，在情感交流中促进学习，老师并创造条件让学生充分展示自我，经历成功，体验自我价值感，从而也激发每位学生的学习热情。《昌乐二中的秘密》中写到：教师要勇于将舞台让给学生，不与学生争风头，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让“听”的课堂变成“说”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂，让课堂成为学习的超市。

三、让学生在学习中感受到成就感

心理学家说过：“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的勇气。”因此，教师要创造条件，让每个学生都能拥有获得成功的机会和体验，以激发学生的学习主动性，并增强他们的自尊和自信心，让学生体验进步和成就感。

当学生上台交流、我适时给予鼓励、肯定，并让学生选出写得最好、念得最好的三篇，我把自己亲手做的蛋挞奖励给学生，并奖励几个平时学习不够认真，但本堂课能认真写作的学生，当我发奖品时，学生十分兴奋，我发现一个小小的蛋挞被学生分成了六口，一人一口，他们感受到小组合作的快乐，感受到团结的力量，感受到获得肯定的喜悦。我再鼓励学生把自己写的作品投到《厦门日报》的花季专刊，有一个学生写的《同安大肠血》被发表在报纸上。这位学生本来不是很喜欢学习语文的，但自从文章被发表后，我在班级里表扬了她，并把我亲手制作的面包送给她吃时，她激动万分，从此对语文产生了浓厚的兴趣，成绩不断地提高。我常常鼓励学生把自己感觉写得不错的作文投到各种报刊杂志中，当学生的文章被发表了，我会在班级里念，并把它张贴在学习园地里。这些学生获得了一种成功的喜悦，更为自信，特别是拿到稿费时，不管是十元或三十、四十元，它的意义与价值已超出了这几十块钱。

因而积极营造轻松的课堂学习环境，让学生消除压抑、焦虑、恐惧、紧张，及时捕捉学生的“小进步”，及时给予鼓励和肯定，以充分调动一切情感因素，形成良好的“课堂情感场”，显得尤为重要。

灵动的课堂，就是珍惜课堂的生成资源，教师用好课堂生成资源，教师关键要做好课堂生成信息的“重组者”，把有价值的信息和问题转化为新的教学问题，纳入教学内容，成为教学的闪光点，保证课堂教学的有效性和方向性。

尽量多地让学生在课堂教学中和课外去想、问、说、试、做，让他们的发散思维和集中思维得到合理有效的训练。充分激活语文课堂，让学生在灵动的课堂中，放飞梦想，快乐学习语文。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 1984.

[2]昌乐二中的秘密. [DB]. 昌乐二中二七一教育科技中心.

[3]余文森.课堂教学文本. [DB／OL].2006.