如何说课 第7期

【摘 要】说课是教师在先进的教育理论指导下，将自己对课标、教材及课堂程序的设计和安排，学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。说课是教师业务技术重要的组成部分，说课思想的深浅直接反映一个教师的业务素质的高低，也是教师业务水平提高的一个重要途径。

【关键词】说课 新课程 教材 评课 教学设计 业务 教研

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0101－02

“说课”，就是授课教师在完成备课、讲课的基础上，对自己的教学设想及理论依据进行阐述，与评课教师相互交流、以达到共同提高的一种教研形式。众所周知，推进新课程改革首要解决的问题就是教师观念更新问题，说课为教师观念更新提供了一个很好的交流操作平台。可在教学实践中，有很多教师可以讲很精彩的课却无法说清自己的教学理念、教学设计的意图，甚至连自己所讲课的内容在教材中的地位也不明白，不会说课在很大程度上限制了教师的业务发展。针对此种情况，结合自己的教学经验及专家们对说课的阐述，谈谈自己的看法。

对年轻教师来说，首先要明确什么是说课很重要，简单地说，就是把自己教学的每个环节上升到理论进行说明，即做了什么、怎么做、为什么这样做。

一、说课对教师的意义

1．说课有利于提高教师的业务素质

说课可以强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念。一方面，说课时教师不但要说清“教”什么，而且要说明怎么教，为什么要这样教。即新课程理念、标准有什么要求，有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准下的教材、课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞跃，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师的素质。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思想及设想表达出来，这样无形中提高了教师的组织能力和表达能力。因此，长期坚持说课，必然使教师的理论认识变得广博而深刻，实践操作变得娴熟而有效。

2．说课有利于教师教学中理论与实践的结合

说课是介于备课与上课之间，基于教学活动系统化特点的一种教学研究活动，它具有较强的参与性和合作性，能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。说课是从教材分析、教法研究、学法指导、教学过程、教学反思等方面展现教师的备课及上课的思维及操作过程，也显示教师对课程标准、教材、学生的理解和把握，它集“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，这就促进了教育理论与实践的结合。

3．说课有利于营造教研气氛，提高教研活动的实效。

说课活动往往和评课活动结合在一起进行，通过说锻炼了说课教师，通过评又使教师的集体智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力探寻说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听课者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，从而营造较好的教研氛围，提高教研活动的实效。

说课是教师备课全过程的浓缩与升华，是一份已经溶化在教师脑海里的教学方案，是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。

二、说课的内容

说课说什么，可能是所有教师最为关心也最难操作的。在这里就我的理解对说课作一概述：

一次完整的说课应包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说课后反思。

1．说教材

教材是课程的载体，能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，切合实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

（1）教材的地位和作用。对教材的认识是关键，说课要说出课题名称，课题内容在章、节、单元及本册教材中的地位、作用和意义。说出这部分内容与其他内容的前后联系及其作者的编写意图。这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？

（2）教材的内容要素分析。教材的内容要素分析是说课重点，说课要说出课题内容的知识要素及知识结构，说出隐含在教材内容中的智能因素及思想教育和情感因素。说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，并根据每节课的知识特点、目的要求、学生基础、接受能力等创造性地使用教材。

（3）学生学习现状分析。对学生学习现状进行分析，做到知己知彼。这是教学全过都必须重视的环节，不仅是说课这一环节。学生的知识结构、能力起点、学习经历以及生理特点都要分析，只有明确有利因素和不利因素才可采取有利的对策，即备学生。

（4）确定教学目标。对教材认识了，对学生状况做了分析，接下来就是教学目标的确立，说课要说明如何根据教材内容结合课程标准和学生的实际来确定本节课的教学目标或任务，课时目标是课时所规划的课时结束时要实现的教学效果。

教学目标在构成上要有知识目标、能力目标和德育目标，即三维目标；在要求上要准确、具体、层次恰当；在表述上要有达成目标的条件、方法和结果。

此外，教学目标的确定始终保持“下要保底，上不封顶”的思想。“保底”是一个基本的要求，“不封顶”是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所发展，这样有利于“尖子生”的培养。

（5）确定教学重点、难点。在说课的过程中指出教学的重难点是关键之处，一定要说出怎样抓住关键，如何突出重点，又是如何突破难点的这一中心环节。

2．说教法

说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其依据的教学原则；②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段以及对它们的优化组合及其依据（无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生的实际而定要注意实效、注意多种方法的有机结合。）；③要说明教师的教法与学生学法之间的联系；④要重点说明如何突出重点、突破难点的方法，这是达成教学目标的关键所在。