浅谈诗歌教学中的“师生互动”

中国是诗的国度，古代诗歌遗产光辉灿烂，有“采菊东篱下，悠然见南山”之寄情山水之章，亦有“夕阳西下，断肠人在天涯”之羁旅思乡之作，更有“朱门酒肉臭，路有冻死骨”之感世哀民之音。其情真挚动人，其辞言简意赅，千百年来，一直为后人传诵。 “五四”新文化运动以来的新诗更是青出于蓝，成绩斐然。面对如此优秀的文化，我们究竟该如何去教授诗歌呢？

笔者以为，诗歌教学中应做到“师生互动，共入佳境”。

着眼教师方，诗歌教学要充分发挥教师的指导和点拨作用，重视讲解。讲是语文教学中的重要手段，但讲时不要讲得太多太繁，要讲得简明扼要、精当。

一是对创作背景的讲解。诗歌的创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品常常是诗人经历、情感的外现。因此，我们诗歌教学中应对学生讲解作者的人生经历及思想感情，只有学生对作者有一个较为细致的了解，才谈得上去赏诗。例如，我们在学习海子的《面朝大海 春暖花开》一诗时，如果不了解海子这个人，不了解其写作时间、写作背景时，还以为这是一首清新明快的抒情诗呢！其实，这首诗写于海子死前两个月，海子是一个很有才学的人，同时又是一个追求完美的理想主义者，更是诗的理想主义者，他曾抱定这样的理想：“在中国成就一种伟大的集体的诗”，而在当时的情况下，这个理想注定只是一道美丽的彩虹，也正因为如此，注定他难于融合到世俗的生活中。与此同时，他的女友也飞到了大洋的彼岸，离他而去，情感生活也令人沮丧。因此，我们可以想象诗人在临死之前写诗时的心境是怎样的。那么，读《面朝大海 春暖花开》时你还会乐观、欣喜吗？可见，在诗歌的教学中对创作背景的讲解是必不可少的。

二是对关键字、词、句的讲解，引导学生对其推敲。只要抓住关键字、词、句赏析诗词，就可直接劈文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词、炼字之妙境。如王维的《汉江临眺》一诗中的“郡邑浮前浦，波澜动远空”两句诗中的“浮”、“动”用得极妙，明明是所乘之舟上下波动，却说是前面的城廓在水面上浮动；明明是波涛汹涌，浪拍云天，却说成天空也为之摇动起来。故意用动与静的错觉，渲染水势。通过这两句诗的关键字的赏析，使学生体会到诗中的雄伟气势，开阔意境。

着眼学生方，诗歌教学要充分调动学生的主动性，让学生去“读、写、悟”。

一是要勤动口，多读。诗歌是诗人情感的迸发，吟诵则是读者揣摩、领会诗人情感的有效途径。因此，只有反复诵读，才能体会诗歌的节奏美、音韵美，才能体味诗歌中的意境，才能感受诗人的生命之脉，才能体悟诗歌语言所蕴涵的生命意象。诵读时要做到眼到、口到、耳到、心到，使静止的诗行动起来，变成听得见、看得着的形象画面。诵读时，注意发音要准确，读出诗的抑扬顿挫，做到重音恰当、停顿正确、速度适当。直至熟练背诵，领会诗的意蕴，把握诗的灵魂。

二是要勤动手，多写。写也是诗歌赏析中必不可少的环节。诗歌的语言往往跳跃性很大，有很多省略的成分，这就需要我们展开想象的翅膀，将诗歌中蕴涵的意象串联、补充出来。如：《再别康桥》的第二小节写到：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”描绘了一幅美丽的风景画，我们可以将其描绘成：“夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，象一位美丽的新娘。”学生通过这样的书面表达，既达到了对诗歌的深刻理解，又达到了练笔的目的，为今后的写作也奠定了坚实的基础。

三是要勤动脑，多悟。悟是诗歌赏析的更高境界。要悟出诗人所抒的情、言的志，更要悟出新意。比如，我们在学《面朝大海 春暖花开》一诗时，不仅要感受诗人坦诚沉静中隐含的忧伤，更要看到诗中所洋溢的乐观、欣喜、博爱之情。联系诗歌的创作背景，我们不仅要为海子这颗过早陨落的耀眼的彗星感到惋惜，同时也应得到一个警示：生活中不仅有风雨，还有彩虹，不经历风雨怎么能见彩虹。生活中没有过不去的坎儿，只要咬紧牙关，坚持，再坚持，定会到达理想的彼岸。通过悟，学生们不仅对诗歌有了新的理解，对生活也有了新的认识，为学生树立正确的人生观、价值观起了重要的启示作用。

这样，教师、学生形成互动，相得益彰。通过这种“师生互动，共入佳境”的方式，让学生真正在诗歌深邃的意境中受到文化、思想等多方面的熏陶，进入诗歌赏析的最佳境界。

（尹学琼 重庆市涪陵高级中学校 408100）