混合式学习模式在英语读写课上的探索与应用

摘要：《课程要求》提出新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。基于课程要求，本文探讨混合式学习在英语读写课中的活动设计、实施和评价各阶段的教学改革实践，有效将各个有利于教学的因素融合在一起，目的提高教学质量和提升学生英语水平。

关键词：混合式学习；读写课；教学模式

一 引言

2007年教育部了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》提出大学英语教学应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。《课程要求》充分体现了混合式学习的内涵，其中新的大学英语教学模式不但体现在课堂讲授和自主学习层面的融合，还体现在传统教学与基于网络学习的混合上。所以混合式学习符合《课程要求》。本文探讨混合式学习在英语读写课中的活动设计、实施和评价各阶段的教学改革实践，有效将各个有利于教学的因素融合在一起，目的提高教学质量。因此将课堂教学和在线学习结合起来应用于读写课上将是提高英语教学，提升学生英语水平的必然途径。

二 构建混合式学习模式

2.1 混合式学习

混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要能够展现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。它的中心意指是采用综合的方式解决问题，采用现代技术手段进行知识传授，不同的媒体与信息传递方式促进学习者的学习，从而使教学效果达到最佳。 从混合式学习的定义中我们知道，混合式学习是把传统的课堂教学与在线学习的有效结合共同为整个教与学的活动服务。这种结合不是简单的叠加，而是有机的组合，它融合了学习环境、学习资源、学习媒介、学习方法等各种学习要素。

2.2混合式学习模式建立

本模式下的“混合”不仅指网上学习与面对面学习的表面“混合”，而是对所有要素的整合和充分利用。

2.2.1 课前在线学习

课前在线学习的学习环境包括自主学习平台、社交媒体如QQ、微信、微博等。教师首先根据教学目标、教学对象、教学内容的分析，准备教学资源和设计学生课前学习任务。然后，根据每节课的教学目标，教师将教学资源和任务上传到网络网盘，方便学生下载。

2.2.2 课堂教学

课堂教学的学习环境主要是教室、自主学习平台、多媒体课件和多媒体设备。课堂教学包括教学活动的导入、开展、成果展示和评价。在课堂教学活动导入阶段，教师不仅应在“检查及导入活动”环节对面授前进行检测，对与本单元相关知识点进行纲领性提示，还要分配课堂学活动任务，使学生在任务的驱动下参与到教学活动中； 教师在整个教学活动中即起到引导者的作用有起到督促者和资源提供者的作用。

课堂教学活动开展阶段，在教师的指导下，学生以小组为单位进行探究式学习。 首先小组内分享课前针对主题的准备材料，通过讨论、归纳总结提炼出主要观点用于班级内的讨论和展示。在此阶段，教师应对每个组进行个别辅导，解答问题、引导讨论，促进探究式学习的有效开展，使学生充分参与到教学活动中，以完成任务为导向，进行知识的学习。

课堂教学活动成果展示阶段，学生将小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲、报告、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与分享学习收获。

课堂教学活动评价总结阶段，教师评价、小组互评与学生自评相结合的多元评价方式有助于学生评估并反思自己的学习过程，利于其监控、评价及元认知能力的培养。

图1混合式课堂教学模式

2.2.3 课后在线学习

课后在线学习的学习环境除了自主学习平台、社交媒体，还包括广域网资源。

每次课堂面授后，教师应设置相应的检测活动或成果评估活动，以切实督促学生的课后合作互动活动，确保学习的效度。

三、混合式学习模式在大学英语课上的应用案例研究

3.1 实践方案

为检验混合式学习模式在大学英语课上的的可操作性和需要注意的事项，我们选取全新版大学英语综合教程1中unit3 Public Attitudes Toward Science详细阐述基于任务的混合式学习活动的具体实施过程。在实践中收集数据进行分析，并运用调查问卷和访谈的方法了解学习者对混合式学习模式的认可度，以及与传统模式相比学生学习兴趣的变化。

3.2 实施过程

读写课的教学实例（Public Attitudes Toward Science in Book1- Unit3）

1）课前在线学习

背景知识预习：

① Have a journey through the most spectacular 100 years in the history of science and technology to have an overview of how our understanding of the world has grown from 1900 to today.

② Students are required to get to know information about the author Stephen Hawking.

阅读课文并讨论：

① Brainstorm some of the scientific and technological inventions.

② Do all these inventions always change our lives for the better？ Give examples to explain your opinion.？

2）课堂教学

导入：

①教师引出问题： In the last one hundred years， what inventions have changed our way of life？ 各组组内简短讨论后分享。

开展：

理清文章脉络，教师把main idea of the text and devices for developing it课件通过多媒体设备播放，让学生自学，在听完课文录音并阅读完文章提纲后完成以下任务：

任务1： 文章精读―在各组完成给定的阅读理解题后，教师对难点进行梳理和解释。

任务2： 文章总结―教师让学生填空。

任务3： In what way has science changed the world we live in？ Give examples. In what way is science a good or bad thing？ Work out a report.

成果展示：

① 让学生复述文章主要内容

②report

评价总结：学生自评和互评，教师进行评价和总结。

3）课后在线学习

根据教师提供的网络资源和广域网进行小组互助学习：Essay writing- How science changes our lives？

翻译练习：①有人想中止这种变化，回到那个他们认为更纯洁更朴素的时代。②怎么样才能利用这种兴趣，向公众提供所需要的科学知识，以便其在酸雨、温室效应、核武器以及基因工程等问题上作出明达的决定呢？③当今世界充满危险，因此就有了那个令人毛骨悚然的玩笑，说文明尚未受到外星文明造访的原因在于：但凡文明发展到我们目前的程度，它们往往就自我毁灭了。

3.3 实施效果

为了了解学生参与混合式学习活动情况和混合式学习效果，笔者在实施混合式学习的过程中发放两次问卷。以研究者直接到研究对象所在班级进行问卷调查，参与调查的学生共计87名，收回问卷87份，有效率100。调查结果显示大部分学生认为混合式学习有利于提高学习的兴趣及积极性、有利于提高英语综合能力及自主学习的能力，且相当一部分同学认为混合式学习有利于知识总结反思能力和信息技术应用能力的提高。同时，由调查结果可知，对教师而言：实行混合式学习后，教师“一言堂”状况明显减轻，课堂上越来越多的是学生的参与，教师只是起到了辅助作用。

四、总结与思考

随着大学英语教学改革的不断深入，将现代化技术手段和多媒体设备等各种要素应用于英语教学以切实提高教学质量是个必然趋势。不过，混合式学习模式对教师的素质和能力提出了更高的要求，“教师的角色必须在计算机网络教学环境下进行解构和重建”。教师需要进行系统的教学设计，尤其是学习活动的设计，使学习者参与到体验、互动的建构过程中来，否则很容易出现网上学习与课堂教学简单混合，而非有效整合，网上学习的优势不能得到充分发挥（黄荣怀等，2007 ）。目前的教材也很难达到大学英语教学改革的要求，需要开发集理论、结构、方法三大板块于一体的第五代立体化教材来解决学生对基于网络学习的排斥情绪，真正实现信息技术与外语课程整合。

参考文献

[1]何克抗 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]中国电化教育，2004，（3）；16-19

[2]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]黄荣怀，马丁，等.基于混合式学习的课程设计理论〔J].电化教育研究，2009.

[4]吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J]. 中国电化教育，2008，6（257）.