“钓”出童年的幸福

一、主题生成

综合实践活动是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、主动探究的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程，其潜在的课程魅力是无限的。钓鱼是大多数孩子喜欢的活动，其实孩子们真正喜欢的不是鱼，而是成功把鱼钓上来后的紧张、刺激、喜悦与满足。如果能把孩子们钓鱼的兴致与热情、钓鱼的经验与思考“移植”到综合实践活动中来，定能有效地培养孩子们的动手能力、合作意识与探究欲望。基于这种想法，我们围绕“钓”字做文章，在语文、体育、科学、数学等学科老师的协助下，组织学生举行“钓”易拉罐比赛，深挖“钓”的内涵，做大“钓”的外延，引导学生经历“自制钓具、自编规则、自选课题、自主探究、自觉评议”的过程，课堂上出现了意想不到的精彩。孩子在活动中迸发出的能量让我惊讶，更让我震撼，也让我生发出一些关于综合实践活动的思考及树立了把综合实践活动上成孩子们最喜爱的课程的信心。

二、活动过程

1.激活生活经验，创造性地收集材料

（1）师：喜欢钓鱼吗？谁能说说自己钓鱼时的感受，应该注意些什么？

学生同桌交流后，师组织全班交流。

（2）师：明天我们也来一次特殊的“钓鱼”比赛，渔场就在我们的小操场，“鱼儿”就是我手中的易拉罐。想一想，怎样把它们钓走呢？

学生分组讨论。

师结合学生的讨论，总结如下：这是一次展示集体智慧的综合实践活动，建议分组准备以下材料：3米长的竹竿两根，1.5米长的细线各两根，喝过的易拉罐20只（铝、铁、塑料制品尽量找全），1厘米长的钉子两根，小磁棒一根。

（3）学生利用课余时间收集材料，并思考材料与活动的关系。

2.自制器材，讨论竞赛规则

（1）师：大家准备的材料很多，请以小组为单位展开讨论，怎样才能把地上的鱼——易拉罐“钓”起来，并送到指定的地点呢？

（2）针对特殊的“鱼”，讨论制作钓具的方法和设计钓法。

组织学生交流并板书：

竹竿—渔竿细线—钓丝铁钉（磁棒）—钓钩

易拉罐—鱼罐口—鱼嘴

3.以小组为单位，创造性地设计竞赛规则

引导学生交流后达成共识并板书：

确定鱼池（摆好易拉罐）—指定钓位—设计钓姿—规定送鱼路线

参与形式：同桌对抗—个人赛—小组比赛—男女钓鱼接力

奖励办法：胜者跨小组参与其他活动

4.开展钓鱼比赛，引导观察探究

（1）师：钓鱼比赛已经就绪，万事俱备，就差开钓了。在钓出兴致与热情的同时，老师更希望在开钓之前，每位同学以个人或小组为单位先确定自己本次活动将要探究的小课题。那么通过这次活动，大家不仅仅是学会了钓鱼，而且还能有意想不到的收获，好吗？

（2）讨论后交流板书。

我的小课题：

A.如何钓得准、钓得快？

B.钓鱼时的心理研究。

C.怎样的钓姿才算优美标准？

D.我们小组的制胜法宝。

E.怎样组织钓鱼接力？

F.与钓鱼相关的诗歌。

……

（3）小组初赛选出男女队员各1名，然后组内总结。

（4）选出的队员代表小组进行决赛。

（5）个人前三名运用多种形式与同学交流自己的获胜经验。

（6）钓鱼接力比赛。

（7）围绕自己的选择小课题进行反思整理。

5.自主汇报交流，提升综合素养

在交流中，教师注重点拨与引导，组织学生谈出活动中的真实感受和自己对所选小课题的思考，在对各种信息的收集、整合、分析、判断中发展综合素质。

如在“钓得准，钓得快”这一小课题的交流中，学生的精彩发言说明他们确实在积极动脑参加这次活动。

生1：我们小组采用的是直钩，就是一根钉子，因为易拉罐的口是个三角形，钉子只要放进其肚子内，向一个角一拉，就能牢牢地钓起来，把钉子弯成鱼钩，很难放进易拉罐的肚子内。这样，我们小组的速度自然快了。

生2：我们小组速度快的原因是张明发现装椰子汁的易拉罐、“王老吉”的易拉罐是铁皮做的，我们在钓这些易拉罐时，使用了小磁棒，靠磁性把“鱼儿”请了上来，大大减少了下钩的时间，靠科学战胜了对手。

生3：我们小组和第三组进行对抗时，我们首先把男生排在前面，他们平时就是钓鱼高手，一是能给我们女生作示范，二来也能鼓舞队员的士气，三来减少了不少失误，我们靠齐心合力赢得了比赛。

生4：起初我也特别紧张，后来我发现钓得快的同学腰板不晃，胳膊挺直，鱼钩都是垂直落入易拉罐嘴里的，我学着他们的样子，自然也就快了许多。看来不论做什么事，沉着冷静太重要了！

生5：掌握提杆时机很关键，当鱼钩滑到易拉罐嘴一侧时，要顺势用力提起，提早、提晚都容易脱钩。

师：处处留心皆学问。只要同学们带着自己感兴趣的问题去活动、去探究，就一定会有神奇的发现。

……

如在“吟诵关于钓鱼诗歌”这一小课题的交流中，学生的精彩发言说明他们在课外花费了很多的心思。

师：现在我们仿佛垂钓于湖上，湖面微风轻拂，落日余晖，小诗人自然会诗兴大发。让我们吟诵几首关于钓鱼的诗好不好？

生热烈响应，纷纷要求先来。

生1（摇头晃脑）：我来一句最常见的：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

生2：我也来一首：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

生3：钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。纵然一夜风吹去，只有芦花浅水边。

生4：绿矾横白石，终日坐其间。爱尔双钩直，垂纶意自闲。

生5：我也来一首纪晓岚的：一篙一橹一渔翁，一个渔翁一钓钩。一拍一呼又一笑，一人独占一江秋。

……

师：诗情画意，真是好诗啊！我们都成了湖边身披蓑笠的渔翁了。看来同学们真是有心人，搜集了这么多关于钓鱼的诗，同学们可以把这些诗集中在一起，我们制作一本钓鱼诗文集。

生6（强烈要求发言）：今天我班来钓鱼，样样物品真稀奇。铁钉作钩不装饵，钓上一堆铁罐皮！

学生哄堂大笑。

师：这位同学很有创意，不仅会吟诵，而且还能自己写诗了。让我们边钓边想，是否也能创造出一首诗来呢？

受这名学生的启发，学生沉思默想起来，不一会儿，十多个学生要求吟诵自己的作品。

生7：侧坐学校水池边，垂纶学钓意自闲。可惜没鱼来上钩，铁罐争着冒出脸。

生8：太公直钩待时机，我用磁棒钓垃圾。两者都需耐心等，想有收获不能急。

生9：我也来献诗一首。垂钓学校水潭中，未披蓑衣胜渔翁。如果来点毛毛雨，诗情画意醉其中。

……

师：同学们，大家的诗作真是让人佩服。这真是催人兴奋、让人心醉的时刻啊！一个小小的钓鱼活动，同学们却从中钓出了学问，钓出了欢乐，钓出了诗情，钓出了童年的幸福！

三、生发思考

1.关注“兴奋源”，让活动充盈着探究的色彩

综合实践活动是一种经验性课程，其设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中的感受为中心，强调学生经验在课程中的独特性和价值。其实施建立在学生的活动经验和活动过程的基础之上，强调学生的亲身经历和探究参与。不难发现在学生现有的经验与其未知的感兴趣的知识或发现中间，找到学生最关注的、最能倾情倾心的热点元素，巧妙激活成兴奋源，使其弥漫在活动的全过程，是综合实践活动课程全面展开的前提条件。建立活动专题中学生真投入、深探究，成为有所悟的保障。钓鱼活动司空见惯，钓时的紧张、刺激、喜悦与感悟，可谓这件鸡毛蒜皮之事的一个个兴奋点，发掘好、嫁接好、移植好、组织好，成功地与生活经验对接，并使其价值得到有效提高，正是这次“钓”鱼活动的着眼点。无论“钓前”的周密准备，“钓”中的探索刺激，“钓”后的交流汇报，一波三折的兴奋点，贴近孩子的生活，使活动时刻充盈着自主探究、发现的色彩。

2.注入“成长源”，让实践转化为精神的力量、生活的智慧

作为一种基本的课程形态，综合实践活动尤其注重多样化的实践性学习方式，因而在活动中，教师创造性地运用问题探究为主、以社会参与为主、以劳动和技术为主等实践方式。在形式服务于内容的前提下，丰富多样的实践形式拓展了学生实践的路径，扩大了学生的知识领域，提升了生活智慧。

3.倾注“动力源”，让教师团队灵动起来

综合实践活动是一门非学科领域的实践课程，需要密切联系学生生活和学习的方方面面，需要各科知识经验的综合学习与应用，客观上对指导教师提出近似“苛责”的要求，但是从一个侧面说明开展的成败与否，很大程度上取决于指导教师的指导水平高低，需要指导教师为活动提供持续、长久、和谐的动力源。借鉴日本中小学综合性学习活动“教师小队”的有益经验，我们找到了一条让校内教师、校外辅导员、热心家长向实践活动课程提供支撑的捷径。即在学校没有专职的综合篮球活动指导教师的情况下，将不同学科或课程背景的教师组成若干个“教师指导小队”，并将开设综合实践活动课程的班级分配给若干个指导小队，实行教师指导小队班级负责制，每个指导小队设置一个队长，实行队长轮流负责制。

由于指导小队是一个群体，因而在指导活动的过程中，有分工也有合作。从分工上看，可以采用教师带队形式，一个教师带一个小组开展活动，也可以是自由分工，由学生自愿选择活动的指导教师。不同的活动阶段、不同细节可以选择不同的指导小队，各指导小队彼此之间进行商量，讨论并相互学习，共同反思，寻求更全面、更富有创造性的指导学生活动的方式。

4.注重“创生源”——让课程意识的暴风雨来得更猛烈

综合实践活动作为第八轮课改的亮点，时近十年，似乎在经历着狂热高涨平静后反思消沉低落的转变期。作为执著于一线的教师，如何在“浴火中重生”，真正让综合实践活动课程成为提升自己专业化成长的平台，要彻底超越管理主义课程观，注重课程的“创生取向”，生成创生的课程观，在活动中实践师生交往关系的共生、师生发展的共生、学校创造的共生，使一次活动成为师生的创生源泉。为此，让成熟的综合实践活动课程意识的暴风雨来得更猛烈些。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在每一次综合实践活动中，只要我们确立了整合的、生成的、实践的、发展的课程观，用鲜明而又合理的课程意识来支配我们的实践活动，综合实践活动的美好春天一定会到来。