小学分学段引导学生阅读的实践

【关键词】 分学段；阅读； 效率；能力；兴趣

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）12―0092―01

整个小学涵盖六个年级，年龄从六到十三岁不等，跨度较大。新课标中分成了三个阶段来对小学语文阅读教学目标进行阐释，每个阶段都有所侧重，并逐步加大难度。在如何引导学生学习，提高小学语文教学的有效性问题上，我们可以借鉴新课标的分学段方式，对不同阶段进行有重点的突破。

一、低学段让学生读懂

低学段的学生刚刚进入学校，也刚刚开始接触较系统的语文学习，处在这个阶段的学生最大的学习障碍是语文基础知识，例如字、词、句的理解等。学生在学习中，读不懂文本，也不知要如何进行学习，这不但会严重影响教学的进程，还会让学生产生挫败感，打击学生的积极性，那么教学的有效性也就无从谈起。所以，这个阶段的教学重点是帮助学生认识字词，把握学习的基本方法。教师要不断充实学生的基础知识，让学生“读懂”。帮助学生掌握基本的字词、阅读方法，让学生“读懂”是低学段阅读教学的重中之重，也是保证中学段和高学段阅读教学有效性的基础。在这个学段对基础知识的讲解，要“准”、“细”、“补”。首先，在教学前，一定要仔细研读文本和学生学情，发现学生阅读文本中可能不认识的生字、标点符号和阅读方法，找准学生的需求。其次，在教学中，对知识的讲解要“细”，对语文知识进行重点讲解，尤其是在刚开始的时候，要不厌其烦地在黑板上展示写字的规范，对读音进行示范，直到学生知道和熟悉基本的写字方法和基本的发音原则。再次，在教学后，对学生知识的巩固要“补”。要及时对学生的学习进行检测，以发现薄弱和遗忘的知识点，在下一次讲解中进行重点补充讲解。

二、中学段让学生读好

中学段的学生，经过了一年级和二年级初步的阅读学习，已经基本熟悉了阅读教学，也掌握了基本的语文阅读知识，具备了一定的阅读学习能力。在这个阶段，学生阅读学习突出的障K是阅读方法和能力，是能不能“读好”文本，这里说的“读好”强调的是又快又准地获得阅读文本信息。教师应该敏锐地抓住这个契机，对学生的方法和阅读技巧进行巩固和训练，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，让学生能“读好”。要做到这些，教师可以在课上对阅读方法进行集中指导和训练，从而提高学生的学习效率。

教师可以以某一篇特定的阅读文本为依托，按照学习的一般进程，有系统、有目的、有组织地对学生进行集中的训练。首先以自读文本为切入点，引导学生进行自主学习，在阅读课文中体会阅读的方法，在自读课文中，教师进行从旁引导和观察，及时发现学生阅读中的不足并进行及时的指导。其次用课外阅读来进行训练，在学生了解了阅读方法后，组织学生进行课外阅读，以检验和巩固所学。最后通过阅读讨论、阅读成果展示等方式，与学生进行阅读交流，让学生在交流中提高自己的阅读能力。

三、高学段让学生乐读

在掌握了基本知识和基本方法，并养成一定的习惯后，高年级学生的学习已经达到了一定的水平，学生可以自己进行一定的阅读活动，甚至可以自己归纳文意、品味文章，这个时候影响学生学习最突出的问题是“愿不愿意读”、“喜不喜欢读”了。教师此时的主要任务便是在巩固和提高学生阅读能力的基础上，培养学生的阅读兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”，只有激发学生对阅读的兴趣，让学生爱上阅读，乐于阅读，学生才会主动积极地参与阅读教学活动，并主动进行课外阅读，让阅读学习不仅仅停留在教师引导，才有可能获得尽可能多的阅读教学效果。高学段的学生之所以在课堂中“走神”，缺乏学习的兴趣，无法真正体会文中语句的含义和文章的思想感情，主要原因，是因为学生没有进入到阅读教学的情境中。要让学生以饱满的热情投入到阅读学习中去，就必须为学生创造良好的情境，激发学生的学习兴趣。要合理设置情境，必须先明确一点，情境是以“情”动人。所以情境的设计一定要围绕“情”展开，诱导学生“入情”。情境的设计可以安排在导入，也可以在课中，甚至是课后。导入是展开教学的第一步，把情景设置在导入部分，能让学生从一开始就进入到与文本相关的学习情境中，从而提高教学有效性。课中的情境设计能及时吸引学生的注意，教师可以根据学生的学习状况，灵活调整，保证教学的有效展开。结语部分的情境设计留给学生无尽的思考空间，把文本内容再一次升华，让学生获得更多的体验和知识，让情境的创设取得预定的效果。