乐于说,悦于写

长期以来，小学低年级老师习惯于把主要精力放在识字写字上，于是，就出现了中高年级“作文难，提起作文心里烦”这一困扰师生的问题。其实，要搞好小学阶段的写作教学，使学生写起作文来思路敏捷，有内容可写，必须从低年级的说话写话训练入手。有研究表明，小学低年级的学生正处在语言开发的最佳时期，在这个阶段培养训练学生的说写能力尤为重要。为此，在教学中，我努力将说写训练贯穿在语文教学和日常生活中，注重鼓励激发学生说写的兴趣，在训练中提高他们的说写能力。

一、　让学生爱说

1.　依托文本训练说

（1）　看图想象说。教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动、富有童趣的图画，这些图画常常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。教师应把握好这一契机，适时指导学生认真观察图画，提出启发性问题，引导学生根据画面内容进行合理想象，用最生动的语言表达自己的思想和情感。如教学《春雨》这首诗的第二句时，我指导学生观察书中的插图：夜间，当绵绵春雨随风悄悄从空中洒落下来，万物有了春雨的滋润，都发生了什么变化？此时让学生结合插图展开想象：小草喝了春雨，伸了伸懒腰，腰杆更挺直了；花儿喝了春雨，绽开了美丽的笑脸；柳树喝了春雨，吐出了嫩绿的小芽……听，学生的想象多么丰富，语言是多么生动。

（2）　续编模仿说。学生是编童谣的天才，教师在教学中应该充分发挥他们的特长。小学语文教材每册都有孩子们喜欢的儿歌，如第二册中的《雨点》。教完这课以后，我让学生再续编，学生丰富的想象和生动的表述让我惊讶：雨点落进草丛里，在草丛里捉迷藏；雨点落在荷叶上，在荷叶上滑滑梯；雨点落在玻璃上，像在击鼓传花……学生通过想象，用自己的语言把小雨点的可爱与俏皮表现得淋漓尽致。

（3）　填补空白展开说。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常刻意留下“空白”，让读者揣摩、想象。如学完《乡下孩子》这首儿歌的二三自然段后，我问：“乡下孩子还会做些什么呢？”我及时引导学生结合自己的所见所闻以及自己的感受想象：拾一篮麦穗，乐坏了漂亮的大公鸡：打一篮青草，喂饱了可爱的小白兔；采一把野花，编织一个美丽的花环送给妈妈……孩子们你一言，我一语，在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了说话的自信心和勇气。

2.　每周一文训练说

刚入学的一年级学生识字写字都不多，但家长对孩子的学习特别重视，于是，我有效利用这一资源，把这一时期的重点定为训练说话，开展了“每周一文”活动。从入学的第一个星期开始，每个星期五的语文家庭作业就是“说话”，第一个星期，我要求孩子向家长说说本周最喜欢的一节课，并简单地说说为什么喜欢，说完后让家长记录下来。如果在表述中不够连贯，家长可以让孩子重新说，直到说流利为止。如果用词不准确，家长给予纠正，说明理由，这样会让孩子在潜移默化中感受到用词必须精当确切。这一训练对一年级的学生来说并没有多大困难，再加上有家长的帮扶，就更容易了，孩子们的兴趣也一点点地被激发。语文新课标中对低年级的写话有这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，在接下来的几个星期中，我让孩子说最喜欢的一个老师、最喜欢的一个同学、最喜欢做的一件事、最开心的一件事、最不开心的一件事，等等。这些内容很直观，是孩子自己的感受，易于表达，同时这些话题也在潜移默化地培养孩子的观察能力和有意注意力。一个多月下来，家长纷纷反映，孩子越来越爱说了，越来越会说了。为了更好地提高孩子们的积极性，在每个星期一的晨会课上，我选择有趣味的、有新意的、有想法的、有进步的片段读给全班孩子听，读到谁写的话，谁的小脸上就洋溢着欢愉、自豪和喜悦。

3.　复述故事训练说

所有的学生都喜欢听故事、看故事，尤其是低年级学生。爱听故事是孩子们的天性，会讲故事更是他们的自豪。因此，我经常给孩子们讲有趣的童话故事，让孩子置身于童话世界中，在听故事中学习语言，在复述故事中学会说话，学习规范的书面语言。在讲故事前，我先提出要求，以增强他们有意听记的效果。要求他们集中注意力仔细听、认真记，抓住故事的主要内容。听后，让学生选择自己喜欢的方式进行复述练习，可以一个人进行复述，也可以找小伙伴表演。在复述过程中提倡有所创新。这样的说话练习每周安排一至两次。每次我都事先精心选择复述的童话，尽量选择情节生动、富有知识性和趣味性的。实践证明，有趣的故事，学生是越听越爱听，越说越爱说。复述故事是培养学生语言表达能力的一条有效的途径。

二、　让学生乐写

1.　简单入手，真情表达

由于低年级孩子大多不会写字，因此写话训练的起步必须从简单开始，循序渐进。写，需要材料，阅读积累是一种途径，最主要的途径还是要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的心灵去感受。起初的训练，内容很简单，可以是一句话，不会写的字可以用拼音代替，渐渐地，可以是几句话，接着是写一小段话，真正做到有话则长，无话则短。但即使是最简单的日记，孩子还是觉得无话可写。因此，必须要让学生知道写什么，所以开始训练时，我每次都规定内容，内容尽量贴近学生的学习与生活。写作的关键在于真实，往往越真实的内容写起来越简单。比如从最简单的课间十分钟的活动写起，运用最简单的“有的……有的……有的……”句式写起，相信这样的内容每个孩子多多少少能写出一两句话来。再写写家里最近发生的事情，写写路上看到或者听到的新闻，写写最近看的新书，写写去奶奶家外婆家的感受，或者写写喜欢的小动物等。这一系列的训练其实就是在引导学生养成勤观察、勤思考、勤发现、勤体会的好习惯，并把印象最清晰的、感受最深刻的东西，用自己喜欢的表达方式及时写下来，表达方式可以是先说再写，也可以是先画再写，每次训练不强调要写很长，但要写出主要想说的话，做到让读者明白。尤其是对于后进生，只要能写几句通顺的话就已经达到了训练的要求。

当学生的写话有进步时，我就不再固定写话的内容，开始放手让学生写写自己最想说的话，最想做的事。至于形式，内容不再有明确的规定，自己想写什么就写什么，无拘无束，可以写对老师的不满，可以写和同学的矛盾，可以写家庭的琐事，也可以写心中的烦恼。当然，在学生写完这些内容之后，教师要做好批改工作，在批改中还要做好引导，要帮他们想办法解决一些困难，化解一些矛盾，改正一些做法等，以取得学生的信任。只有这样，学生才能说出不愿意和别人说的话，才能把内心真实的感情向老师表达，也只有这样，才能让学生打开心扉，畅所欲言。

2.　激励表扬，乐此不疲

我发现同龄小伙伴的佳作最能引发学生的兴趣，会让他们产生自己也想写一写，试一试的欲望。学生开始写话后，我经常选择学生中优秀的习作，读给大家听。让学生在倾听中学习语言，在倾听中产生兴趣。有了兴趣，我就鼓励学生多写，鼓励他们一旦心中有了想说的话，不论是看到的、听到的、想到的都把它写下来。不会写的字可以问别人，可以注拼音，也可以画图画。我对写得好的同学给予表扬，对乐于写的同学给予鼓励，对不会写的同学伸手去帮一帮。通过我的激励和引导，学生越写越多，越写越好，他们看到了自己的成功，获得写话的乐趣，增强了自信心，期待下一次的成功让他们不自觉地又拿起了笔。于是，写话渐渐走上良性循环的轨道：写话——受到鼓励——更想写——越写越好。

总而言之，低年级学生的说话写话训练，要由易到难，由扶到放，循序渐进地进行。教师要通过多样有效的途径和手段，引导学生进行练习，培养学生说话写话的兴趣，提高学生的表达能力和想象力，为以后的写作蓄积源头活水。

【作者单位：江苏省南京市溧水县第三小学】