谈初中生物教学中的自主学习

自主学习是以学生为学习的主体，在教师指导下学生自己主动学习的一种学习方式。我国著名的学者庞维国将自主学习概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习方法和学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习不仅有利于学生提高成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。以下是笔者在生物教学中对自主学习模式的探索与体会，望对教学有所帮助。

一、创设情境，激趣导入

良好的开端是成功的一半，所以在教学中笔者特别注重每节课的导课。如在学习《输血与血型》这节课时，用一个简单的问题：在日常生活中，我们难免会遇上因意外事件而发生的“流血事件”，那么我们该怎么办呢？学生的情绪立刻被调动起来了，此时可迅速把握时机把学生的思路引入到本节课要学习的内容之中。兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，就有了求知的欲望，把“要我学”变成了“我要学”，学习观念发生了根本的变化，学习的主动性便会增强，为圆满完成学习任务奠定了基础。

二、目标引领，自主探究

自主学习是一种潜能释放的学习。每个学生都有自己的兴趣爱好，而且各不相同，当他们遇到自己感兴趣的东西时，他们的探究心理就会很容易长时间的停留在那里。因此在课堂教学中，为使学生做到放开而不放任，首先要实行目标引领，引导学生始终围绕学习目标进行自主学习探究。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生学会学习才是教育的最高目标。

三、深入分析,学会质疑

学习过程中必须让学生思考，捕捉学生思想的火花，激发学习兴趣，在思考中锻炼学生的思维能力。课堂上教师要让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，对学生在课堂上表现出的哪怕是一点点创新思维的火花，都应该及时给予关注，让学生感受到成功的喜悦。如在学习《血液和血型》这节课时，学生学到人体失血量对身体健康的影响，会马上联想到无偿献血，层层递进，将知识联系在一起。在学到“你知道最常见的血型是什么，可分为几种呢？”时，学生会结合自己平常看到或听到的知识进行回答，并能列举出一些不太常见的血型，如RH血型等。学生在自主学习过程中，会提出很多让老师意想不到的问题，也会给老师带来很多惊喜。学生懂的知识点，鼓励他们用多种方法去解决问题；学生模糊的知识点，结合生活实际，引导他们在交流和比较中找到解决问题的方法；学生不太懂的知识点，由教师进行点拨或精讲。

四、探索尝试，互动解疑

有了“疑难”就要想方设法解决。学生通过自学，会发现自己能力范围所不能解决的问题,这就需要互动解疑。互动解疑即让学生通过交流合作解决学习中存在的疑问。在课堂教学中，学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行相互之间的交流、协作，可从不同的角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结钩，促进师生、生生之间的情感沟通和互动。如在学习《免疫》这节课中，学生对“什么叫抗体？与抗原之间存在什么关系？得过天花的病人一般不再患天花病，为什么？”这些知识点在自主学习时感到有困难，通过小组合作学习，进行交流与讨论，再经过老师的适时点拨，学生就会茅塞顿开，对学习下面的新知识充满了信心。同时在合作交流中，小组成员相互取长补短、相互激励，有助于克服独立学习带来的孤独感，有利于形成学习氛围，更能帮助那些兴趣不大的同学，带动他们的学习积极性，从而达到既解决了知识疑难又培养了学习知识的兴趣。

五、自主归纳，提炼升华

当一节课的内容学习完之后，要让学生对本节课学习的内容进行归纳总结，锻炼学生归纳总结的能力。如学习完“人体的血液循环”之后，可让学生绘制体循环和肺循环的两条路线以及血液成分发生变化的部位，这样可了解学生自主学习时对知识的理解能力，还可以提高学生对知识的归纳能力。另外对于学生归纳的知识，老师可用鼓励的语言进行适当的点评，也可以对学生归纳过的知识点进行提炼，以便于学生记忆。当然，有时可让学生通过自主学习自己去总结提炼，学习效果会更好。

六、自我评价，反馈训练

学生学习新知识从“懂”到“会”、从“会”到“悟”的过程必须有一定量的训练，否则就达不到“熟”能生“巧”的效果。而自我评价不仅是自主学习的表现，也是促进自主学习的动力。让学生自己设计题目自己解决，不仅检测学生的知识掌握情况，更让学生站在老师的角度上进行换位思考，有利于学生把握学习的重点，提升学习的水平和质量。在学生自我评价的基础上，老师可以展示一些题目如“思维拓展”等，检测一下学生对知识的理解和掌握程度。这样的活动安排不仅使学生感到学习知识的快乐，还可以使学生在一定基础上得到不同深度的训练。同时也能发现学生在自学过程中存在的问题和不足，以便于老师进行适当点拨。

综上所述，自主学习任重而道远，每个阶段、每个学生的自主学习能力是不同的。只要我们老师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，我们的教育就会在校园外延伸，我们的学生也会受益终身。