影响外语学习的情感因素初探

【摘要】外语学习经常受到情感因素的影响，它是影响学习效果的最大因素之一。本文着重从动机，个性，自信，焦虑等方面谈论了情感因素对外语学习的影响。

【关键词】外语学习 情感因素 动机 个性 自信 焦虑

外语学习常常受到情感因素的影响，从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一便是学习者的情感因素。

影响外语学习的主要情感因素是动机（态度），个性，自信和焦虑。

一、动机（motivation）

所谓动机，就是对某种活动有明确的目的性，为达到该目的而做出一定的努力。也就是我们平常所说的“学习的劲头”，或者愿意做出多大的努力。

Gardner（1985）认为学习外语的动机包括四个方面：1）学习这种语言的目标；2）学习中做出的努力；3）实现目标的愿望；4）对学习的热爱程度。

Brown（1981）却区分了三种不同的动机：1）整体动机（global motivation），指外语学习的一般态度；2）情景动机（situational motivation），随环境变化的动机，如在自然习得情况下（无人教授）学习者的动机不同于课堂学习的动机；3）任务动机（task motivation），对具体学习任务的动机，随着任务不同而变化。

而Rod Ellis则将动机分为工具型（Instrumental Motivation），综合型（Integrative Motivation），结果型（Resultative Motivation），和本能型（Intrinsic Motivation）。工具型动机以功用为学习的出发点，怀有这种动机的学习者学习外语是为了通过考试，找到好工作，获得高收入。在我国，由于英语是大学中的必修课，相当一部分人的学习动机是工具型的。综合型动机是指学习者对所学外语所属的国家的文化和社会感兴趣，渴望了解以次语言为母语的人。这种动机常用于官方语言为两种或多种的国家，使用不同的语言的群体有相互交流的愿望，学习外语是为了被对方群体接受，甚至成为其中的一员。怀有综合型动机的人由于对语言以及文化本身感兴趣，往往容易成为成功的学习者。现在由于我国的对外开放，与国外的交流日益增多，越来越多的学生也有最初的工具型动机向综合型动机转换。英语课上，在语言教学的同时，作为英语教师我们应该多介绍英语国家的文化与社会，促使学生对文化产生兴趣，有助于激发学生的综合型动机。结果型动机是指动机不仅是学习的原因，还是学生学习的结果。这种动机常见于成功的学生中，学生的成功反过来促使他们产生更强烈的学习动机。作为老师，我们要充分利用这一点，对学生的进步给予及时热情的鼓励，激发其结果型动机，使其进入良性循环。本能动机基于人类的本能之一，即学习的快乐，指学生在习得外语的过程中具有本能的动机。学生最初接触外语时普遍有强烈的好奇心和浓厚的兴趣，但如何才能使这种兴趣保持下来呢？这值得教师重视。

二、个性（personality）

心理学上区分的“外向型”（extrovert）和 “内向型”（introvert）两种不同的性格对外语习得也产生影响。不同性格的学习者对处理不同的学习任务运用不同的策略。外向型性格的学习者其善谈（talkativeness）和善于反应（responsiveness）有利于获得更多的输入和实践的机会，但他们往往不十分注重语言的形式；而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。教师对不同性格的学习者可以采取两种方法：一是顺其自然，“顺水推舟”，针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥各自的长处；二是通过某些手段，促使不同性格的学习者向相反的方向作些转变，以适应各种不同的学习环境和任务。不管怎样，教师对学生性格得了解，并在教学中考虑这一性格因素的作用是完全必要的。

三、自信（self-confidence）

自信直接影响着学习过程。自信可以帮助学习者克服一时的退步，正确的对待学习中所犯的错误。自信可促使学习者吸收新知识；反之，缺乏自信则对学习者起阻碍作用。自信可以使学生积极主动的参与学习活动，并取得较好的成绩。在英语教学中，教师应适当的鼓励学生，帮助学生客观的认识自己，使他们有较强的自信心。同时，教学内容的难度应该稍高于学生现有的水平。这有助于培养学生的自信心。

四、焦虑（anxiety）

焦虑分为促进型焦虑（facilitating anxiety）和抑制型焦虑（debilitating anxiety）。当学生处于一定的压力下时，压力会转化为动力，这种压力就是促进型焦虑。但是，如果压力过大，则妨碍学习过程，这就是抑制型焦虑。抑制型焦虑对学习活动有三种不良影响：1）使学习者注意力分散，影响对有关信息的掌握。2）影响学习策略的有效运用。3）妨碍考试策略的运用，使学习者对以前学过的内容不能作出回答。如何才能减少学生的焦虑感呢？首先，教师在课堂上可多组织讨论活动，增加学生参与的机会，所讨论的题目应该为学生较熟悉且较相关的类型。其次，教师倾听学生的发言时应减少纠错，尽量给学生建立低焦虑的学习环境。

综上所述，动机，个性，自信，焦虑等情感因素在外语学习中起着不容忽视的作用。作为外语教师，我们应当认真扮演好教学活动的组织者和促进者的作用。帮助学生明确学习动机，适时调整个性，树立学习自信心，并通过正确手段使学生处于促进型焦虑中。

参考文献：

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