师范院校学生口语修辞能力培养的作用和途径

摘要：“口语修辞”是研究怎样使口头语言取得最佳表达效果的一门应用语言学。无论是从语言学理论建设或是从语言的实际应用方面看，“口语修辞”的研究都不容忽视。本文围绕着如何提高师范院校学生的口语修辞能力这一问题，从提高学生口语修辞能力的作用和培养学生口语修辞能力的具体途径两个方面进行阐述。

关键词：师范院校口语修辞教师口语

在汉语修辞学领域，口语修辞研究相对滞后于书面语修辞研究，对于书面语体中存在的大量修辞现象，很少有人怀疑；口头语体中，也存在大量修辞现象，却往往不大为人们所重视。当下，以语音为信息载体的口语表达是人类言语交际的重要形式之一，比起以文字为信息载体的书面交际，它具有应用便捷、广泛、高效等特点。可长期以来，我们的语言研究也罢，语言教育也罢，语言实践指导也罢，对于口语修辞能力的提高与培养重视程度依然不够。教师口语作为一种职业语言，是教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师劳动的工具，是教育教学的专门术语。从语言形式看，教师口语是经过提炼的、有准备的口头语言，具有口头性和正规性；从语言过程看，教师口语是师生双边言语的一方，具有反馈性和控制性。笔者认为在师范院校培养学生的口语修辞能力是势在必行的。

一、师范院校教学中提高学生口语修辞能力的作用

在学校教育中，教育教学的任务主要是通过教师的语言来完成的，这是毋庸置疑的。“传道、授业、解惑”中的“传、授、解”，无一不借助于教师的口头语言。不论教育手段的现代化水平怎样提高，都代替不了教师运用语言进行教育教学这一最基本的手段。古今中外的教育家都非常重视教师语言的运用。我国古代教育典籍《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而藏。罕誓而喻，可谓继志矣。”这告诉我们，良好的教师口语是使人“继志”的前提，也是“善政”的标志。前苏联教育家苏霍姆林斯基则说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我国杰出的教育家叶圣陶先生也说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言才能做好教育工作和教学工作。”

可见，师范院校肩负着塑造两代师表的光荣使命，培养掌握教师口语艺术，提高学生口语修辞能力的意义和作用极其重大。

提高学生口语修辞能力，可以有效地提高学生毕业后从事教育教学工作的效率和质量。教师语言的好坏直接影响到教育教学效率的高低与质量的好坏。教师的语言要做到规范流畅、简洁清晰、音量适中、张弛有致、难易结合、抑扬顿挫，要将教育教学内容化深奥为浅显，化抽象为具象，化枯燥为幽默，化平淡为神奇，这样就能使学生省时高效地接受教育。

提高学生口语修辞能力，也能有效的激发学生的创造力和思维力。教师语言的职能在于把知识和道理传授给学生，在传授的过程中还担负着发展学生智能、激发学生思维力和创造力的任务。良好的教师口语可以成为激发学生思维创造的动力，成功的教学语言，或者巧设矛盾，适时点拔；或者营造意境，推波助澜；或者循序渐进，启智升华等等，总是能有效的激发点拨学生的积极思维，使学生主动地、创造性地完成学习任务，避免被动地无意义的接受。事实表明，在语言水平高的教师的教学下，学生的思维力和创造力比一般的学生都要高。

提高口语修辞能力，有助于将来走向教育教学工作岗位后给学生学习语言提供示范。师范学校培养的是学前和中、小学教育的未来教师，心理语言学家研究认为，儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿，社会语言范型对儿童语言发展具有重大的影响。如果没有语言范型，儿童语言就不可能得到正常的发展。“师者，人之楷模也。”在学校中，教师的语言无疑是学生模仿的对象、学习的范型，学生对教师的言谈举止都非常敏感。可以说，不论是什么专业的教师，在教育教学的过程中，他们的语言客观上都在起着示范作用。

提高学生口语修辞能力，还可以使师生关系更为和谐。教师的语言不只是传递知识的工具，也是沟通师生关系、交流感情的纽带。在学校教育中，师生关系的和谐和教师的语言水平具有很大的关系。善于交流的教师，往往更能赢得学生的信赖，因而更容易建立起一种友好的、和谐的师生关系，为学生的学习创造良好的氛围；相反，不善言辞的教师，师生关系往往较为疏远，有时还会因为表达不好而伤害学生，造成师生之间的情绪对立，影响教学。

二、培养和提高学生口语修辞能力的具体途径

首先要重视理论修养，师范院校的学生要想提高自己的职业口语能力，不仅要学语言学，懂得语音、词汇、语法等语言要素的构成规律，把握语言规范的标准；也要学修辞学，掌握提高语言表达效果的手段和规律，了解各种语体的构成与特点，领会语言手段和语境、规范与变异的辩证关系；还要学心理学，了解不同年龄、不同性别、不同个性学生的心理特征，把握学生注意、记忆和思维的规律；还要学教育学，懂得启发、迁移、期待、刺激、和谐、趣味、因材施教、循序渐进等教育原则和方法；还要学美学，懂得语言美，如均衡美、变化美、意境美、形象美等的表现形式与规律等等。这是提高口语修辞能力极为重要的理论基础。同时，教师从事的专业如语文、数学、音乐、体育、美术、外语等不同学科，都有着密切的关系。可见，师范院校学生语言能力、语言水平的提高，同样离不开这些不同学科的基础知识和基本理论的滋养，没有扎实的学科知识和理论，口语的技能便失去了基础。因此，学生还必须重视学科知识和理论知识的修养。

其次要注意语言的积累，口语修辞的能力有赖于语言的积累。不可想象，一个阅读面窄、词汇贫乏的人会有很强的语言能力。苏霍姆林斯基曾描写过这样一些教师：“在述说时所说的话，好像很痛苦地挤出来的，学生并不是在追随教师的思路，而是看着他是多么紧张地挣扎着用词来表达自己的思想，多么艰难地寻找着要用的词。”可见，教师语言修辞能力差的症结在于语言积累少、词汇贫乏。特级教师朱雪丹在总结自己的经验时说：“我觉得一个人的语言能力和他的文化素养、文化水平有着很密切的关系，要提高语言的表达能力就必须多看书，从书面语言中吸取丰富的营养。我比较喜欢看文学作品，常看一些优美的散文。学习它是怎样用精炼的语言有条理地叙事的，吸取它丰富的词汇，并尽可能把书面语言融会到自己的口头语言中去。”因此，师范院校学生只有大量地阅读、广泛地积累，才能养成敏锐的语感，提高自己的口语修辞能力。

最后要加强实践训练，吕叔湘说过，使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有本质上的不同，不过语言活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要做到这两点，必须重视实践训练，实践训练是提高师范院校学生口语修辞能力直接有效的途径。实践训练可分两类：一是正规的课堂训练，二是个体的自我训练。口语修辞能力的提高是一项长期工程，学生在教育教学的实践中都要不断地进行自我训练，事实上，成功的教师的口语往往是通过反复的自我实践获得的。强化实践教学在于加强训练，不仅需要进行一般的口语表达训练，更需要进行口语修辞能力的训练。训练应采取精讲多练的方法，重点放在让学生掌握具体的口语表达技能的训练方法，课堂上要不断地拓展训练的时间和空间，课前练讲是师范院校学生提高口语修辞能力的重要途径，任何学科都可以在课堂开辟模拟教学的环节，这将课堂还给学生，体现了学生的主体意识。还有课堂的讨论、交流、论辩等，充分利用课堂的有限时间，重视学生训练量的积累以及训练的组织方法和时间保证，使学生训练由量的积累达到质的飞跃。在以理论为指导的前提下，以口头练习为主线，坚持课堂训练与课后练习相结合的原则，从胆量训练开始，以语音训练为基础，以读说训练为重点，以思维训练为桥梁，集中指导与分组训练相结合，从而让师范院校的学生早日练就规范、准确、形象、生动的教师口语。

参考文献：

[1]夏中华.口语修辞学[M].沈阳：远距离教育出版社，1993.

[2]黄伯荣，寥序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]赵元任.汉语口语语法[M].北京：商务印书馆，1968.

（赵晓丹牡丹江黑龙江幼儿师范高等专科学校157011）