新课标下作文教学的方法和策略

新课标自推广以来，老师们在阅读和写作方面做了大量的工作，同时文本在内容的安排上也做了很大的调整――专题式阅读和综合性学习的开展给语文教学送来了清新的空气。下面结合我的教学实践浅谈一下作文教学的方法和策略。

一、写作准备：参与生活，博览群书

学生在校时间长，少和社会接触，阅历不丰，见识不高，语言贫乏。因此指导学生深入观察生活，拓宽知识积累，是引起学生作文兴趣、提高写作能力的有效途径。新课程的综合性学习给我们提供了一个展示能力的平台，利用此机会带领学生走出学校，走进社会大课堂，帮助学生建立自己的资料库。

阅读是写作的基础，因此引导学生多多涉猎古今中外的优秀作品，而新课程文本中有“名著导读”从而给我们提供了阅读的舞台，通过优秀作品广泛了解中外政治、文化、历史的面貌，同时受到思想教育和情感熏陶，从而拓宽自己的视野。

有了参与生活，博览群书做基础，还要在感受生活的基础上对生活进行思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”，有了思考，才会长见识，而只有思考才能感受生活的意义和灵魂。

二、训练方式：先读后写，一课一得

新课程文本的编排是一个单元一个专题，因此我觉得应该以文本为例子，以范文为精读解析的例子，让学生充分发挥各自的理解能力，或谈写作技巧、艺术特色，或谈精读后的思想感受，或谈对某一人物的认识、评价，或联想、类比与该文相似的其他文章，或者背诵体味文章精彩的语言，只要阅读后心为之所动，确有启迪，都可尽情发挥。这样采用的“先读后写”的方式是以专题式的一篇或多篇典范的精美的文章为阅读基础，点拨学生阅读时应注意的问题，然后快速写成“一课一得”的心得体会。这样的训练方式主要通过阅读让学生揣摩、比照而心有所通，读而有得，用有所倚。

三、课堂教学：课内精讲，先放后收

上作文指导课，要避免多讲、滥讲。老师在课上讲，不如给学生以例子。这是因为教师讲了太多的理论，学生没有自己的实践和体验，并未真正体悟到老师指导的方法，反而抹杀了学生想表达的欲望。因此课内精讲的原则是给学生实例，让学生多读、多思，让知识自我体悟内化。

写作的过程应该是轻松愉快的，因此不必给学生过多的束缚，我们往往要求学生写多少字，限于多长时间写完，否则就怎样怎样，因此我们不必强求学生，应采用“得法于课内，活学于课外”的方式：老师布置作文后，先做课内指导，再延伸到课外去完成，给学生一个观察生活、搜集资料的机会，为学生开辟一个宽松的思维与写作环境，尽情抒写内心的真情实感。对能力稍差的学生可允许他们有停顿、间歇，亦可迟交、缓交，到要有针对性地帮助学生提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步，这就是“先放后收”。

四、批改方法：自批自改，互批互改

以前我在办公室批作文，勾出一些错别字，画出些病句，用线条调整某些语句、语段，然后写出评语，给出了分数，这样批作文费力不讨好，学生对评语的关注也因长期使用同一种批改方式而失去兴趣。因此我改变了批改的方式，重点是引导学生如何去修改自己的作文。我的做法是先在全班作文中挑选不同层次并具有典型性、代表性的作文，由老师精批，作为学生批作文的样板，让学生做到有“法”可依。同时在班里成立修改小组，找几个功底比较扎实的学生，以他们为中心，互相交流讨论并提出修改意见，交换修改或自改，最后交老师检查。同学间互相修改作文，可以取长补短、共同提高，遇到值得探讨的问题，教师要及时地组织全班同学集体讨论，以便取得共识。

五、讲评与评价：师生共评，激励为主

传统作文讲评，是教师批阅作文以后，列出该次作文的一大堆优点，一连串毛病，一一向学生通报。学生听后，有优点者得意洋洋，犯毛病者垂头，无优点无毛病者，则不痛不痒。有时，教师还将自己的喜怒哀乐忧愤带进讲评，把师生之间原本融洽的关系弄得很尴尬，学生未必有收获，优点未必得到发扬，缺点未必得到纠正。因此作文的讲评仍然以学生为主体，写作之时已倾注了自己的心血，修改时又吸纳了同学们的高见，一定会感慨良多。因此选出典型的文章，教师要很好地组织他们进行集体讲评，让他们在讲评中畅言得失，而教师以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或记取教训，或发扬优点，让作文讲评落到实处。

文章的写作是一项艰苦的脑力劳动，因此教师在评价学生的作文时应该本着激励的原则，用宽容的心态去对待学生，让他们在点滴中获得进步，使作文教学向着良性循环的方向发展。