关于高校生物实验课改革的探讨

摘 要: 高校生物实验教学的效果是课堂教学所不能比拟的, 对培养学生的基本技能和综合能力具有重要意义。本文对高校生物类实验教学中实验教学内容、方法和考核的改革提出了一些的探索性意见。

关键词: 高校生物实验 教学改革 思路

生物学是一门以实验为主的学科,实验是该学科的重要组成部分,是课堂教学所不能比拟的,对培养学生的基本技能和综合能力有很重要的意义,因此在人才培养方面实验占有的地位是不可低估的[1]。通过实验,把实际操作和理论知识结合起来,这样不仅能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,而且可以增强学生的观察和动手能力,同时还可以培养学生对生命科学学科的兴趣。因此,实验教学的质量,关系到学生的实践能力和创新能力的培养。

长期以来,我国各大高校安排的生物学方面的实验大多为“验证性”实验,教学方法也过于“程式化”,演示实验相对较多,教师往往都是照本宣科,学生真正参与到实验中的比较少,重复实验较多,设计探索实验少。虽然“验证性”实验教学有其优点,但是在进行实验安排时教师应该让学生多操作一些设计性的实验,这样有助于学生对生物实验产生兴趣。我们所批判的是传统的、不合理的教学方法;我们所提倡的是实验形式的多样性、教学方式的灵活性、学生学习的创新性[2]。

1.生物实验教学存在的一些问题

1.1轻视实验教学,重视理论教学。

在高校教学中,传统的实验课教学被认为是理论知识的附属。实验课就是为了验证理论知识、为了使学生能更好地掌握和理解理论知识而设立的。目前,在理论课教学方面,还存在多门课程讲授同一科学问题或者各门课程都不讲授同一科学问题的现象,因此,与其相关的实验课程让学生理解和掌握就比较难。

1.1.1课时上,理论课课时明显高于实验课,由于课时有限,有些过大的实验,比如发酵实验课,教师就不能从准备实验开始,很多前期的实验都是教师来完成的,学生们没有参与,一般只能负责后续实验,然后进行结果分析。这样一来,学生往往很难去理解每一个孤立的实验项目之间的是否存在一定的内在联系,因此,学生对继续学习的兴趣和积极性不足。

1.1.2师资调配方面,理论课教学工作一般由教学经验丰富、职称较高的教师来担任,而实验课则由资历较浅的年轻教师来负责。

1.1.3实验课的考核方式形式一般都是通过对学生所写的实验报告打分,期末的时候将所写的实验报告得分相加,总分就是学生的成绩。实验报告并不能真正反映学生的实验技能,有一些学生通过抄袭而得到了较高的分数。

1.2实验内容更新缓慢,教学方法陈旧[3]。

高校生物实验教学中生物专业的实验教学内容都比较落后,在教学改革中,往往只重视理论课的课程体系改革,实验教学改革滞后。在实验教学过程中教师不仅告诉学生实验项目,还有详细的实验原理、仪器材料清单、实验步骤、数据记录表格乃至注意事项等,只要学生按规程操作,得出与“标准答案”相符的结果,就完成了任务[4]。

1.3传统的实验与生产应用脱节。

在生物实验教学中,验证性和综合性的实验比较多,而创新性、设计性实验比较少,这样就造成了大部分的实验和实际的生产实践脱节,导致学生的兴趣和动力不足。

2.改革思路

2.1实验课和理论课相融合。

不论是理论课教学还是实验课教学,二者相辅相成,各有侧重,都是为培养合格人才服务的,都是整个教育体系中不可缺少的两个重要环节。理论课教学和实验课教学,不是谁服务于谁的关系,实验是科学理论的源泉,也是工程技术的基础,实验课本身就是独立于理论课教学的。

在微生物学实验课上,我们可以结合理论课内容,可以让学生在调查研究、观察之后以写论文的形式交作业,注重学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。理论教学也可以采取现场教学的方式,比如菌落培养,教师可以把培养好的菌种菌落拿到课堂上让学生们观察并讨论。故我们的设想是:理论课教学和实验课教学完全融合起来,打破传统的分门别类,形成完整的知识体系。

2.2改革传统的考核方式。

当下的生物学实验教学中的成绩考核,一般是根据学生的实验报告和学生平时成绩给出一定的分数,而对学生综合能力的评价重视不够。这样的考核方式,并不能真正反映出学生的实验水平和教师的实验教学质量,必须进行改革。对于实验课的考试,可以通过笔试和操作考试对学生基本知识的掌握情况和实验操作的正确性、规范性进行评定。

2.3优化实验知识结构,更新实验教学内容。

2.3.1优化实验内容。长期以来,我们的实验教学存在着几个较为突出的问题。我们把相关的生物类课程实验进行统一设置,单独开设实验课,按照实验内容由浅入深、由易到难分成三个层次:基础型实验、综合型实验、设计型实验等,进行教学,这不但有助于解决上述问题,而且有利于逐步提高学生的实践能力和创新能力。

在实验内容设置上我们要注意将基础性的验证实验和综合性的大实验相结合,比如“苯丙氨酸解氨酶的分离纯化”实验,其中既涉及到普通离心、盐析等原理和技术,又融入了柱层析、电泳等复杂的实验技术原理。这样的训练能使学生的综合实践水平得到提高,实验过程也能培养学生之间的合作精神。

2.3.2建设科学的实验教学体系。实验课教师可以把学生分成几个小组,每一个小组轮流帮助教师准备实验,这样不仅能使大多数学生都有机会参与到实验中来,让学生对实验的整个过程有一定的了解,而且可以增强学生的实验技能,并减轻教师的工作量。

2.4加强实验教学的应用性,培养应用型人才。

生物实验教学要与实际应用相结合,所以实验课的教师要从传统的实验教学方法中摆脱出来,经常看一些学术著作和最新的相关期刊,树立新的创新观念,扩展自己的知识面。如在植物实验中,我们可以让学生自己采集材料,然后进行实验、观察。在微生物实验中,在进行菌株的形态观察时,酵母菌我们可以让学生从米酒中提取,霉菌可以从本地产的药酒曲、制作霉豆腐的材料中培养,细菌和放线菌可以从土壤中分离筛选。发酵实验可以直接让学生去工厂实习,先掌握发酵实验的整个流程,回到实验室,让学生自己摸索,在有限的实验材料和试验设备中演示实验过程。这些都可以让生物实验更加贴近生活和生产应用。

3.结语

以上环节的改革,可以循序渐进地使学生得到比较系统的训练,会对培养学生的实践能力、独立性、创新性等方面起到非常重要的作用。实验教学在整个教学工作中占有着非常重要的地位,因此,我们要及时发现问题,不断寻求解决问题的方法,不断尝试和推动实验教学的改革,更好地进行学生综合能力的培养,充分发挥实验教学的优势,为培养出更多的高素质人才作出自己的贡献。

参考文献:

[1]唐胜安,李瑞程.建立新型实验教学课程体系[J].实验室研究与探索,2002,21,(4):13.

[2]常海飞,冯晓东.高校生物学实验教学的现状分析与改革构想[J].延安大学学报(自然科学版),2004,3:77-79.

[3]韩维仙,张达明.目前实验教学中存在的几个问题[J].实验技术与管理,1991,(6):34-36.

[4]刘胜贵.微生物学实验教学模式的探索与实践[J].微生物通报,2006,33,(6):146-149.