浅谈初中物理教学中多媒体教学的展开

实施新课改以来，信息技术教育在农村中学得到了很大发展，多媒体课件以图文并茂、像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界，并且使学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式发生了新的变革。在物理教学实际中，要用好多媒体还应注意以下问题：

一、慎用多媒体，使之有效地为教学服务

1.在运用多媒体教学时，要注重课堂生成

有些教师应用的多媒体课件是教师备课笔记的复制。上课时，教师只是一步步按照课件设计的进程进行演示，不能随课堂教学过程的变化而灵活调整多媒体的演示程序，课堂中教师总是想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去。整个课堂教学过程完全是由多媒体课件的程序控制着。这样，不仅学生的思维训练过程受控制，而且教师的思维与讲解过程也受到控制，课堂缺少开放性和灵活性。并且问题的答案也是预设好的，而学生的理解和回答有很大差异，尽管教师能肯定学生的答案，但不能把有创意的答案随时放入课件中向全体学生展示。长期如此，学生的心里有了依赖性，都认为不管回答与否下一张课件就有标准答案。学生不积极思考，能培养他们的思维吗？即使思考了，也回归于单一的答案当中，思维能发散吗？所以，教师在进行教学设计时，要注重课堂的生成，即课堂是一个动态的活动场所，是师生交往、共同发展的互动过程，教师要处理好传授知识和培养能力的关系，在知识点的生成过程中把学生发现问题、研究问题、解决问题的环节设计进去，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

2.不能用多媒体模拟实验代替学生操作实验

许多教师怕上实验课，一是嫌麻烦，尤其是农村学校，实验器材不够全，还得自己寻找替代实验器材；二是担心实现效果不够理想，实验现象往往和课本描述的不太一样，不能让学生信服。于是教师利用几何画板辅助动画、Flas来模拟实验，这样做，尽管学生看清了实验的演示过程和操作步骤，但除此之外，学生什么也没有得到。物理是以实验为基础的学科，学生都没有参与到实验活动当中去，何以谈得上对实验的动手操作、观察、分析和探究能力的培养？这样的实验课已失去了真实的意义。当然，有些实验在课堂中是不可能操作的，如电磁波的传播、摩擦起点中电子的转移、原子核的裂变等，用模拟实验学生就便于理解，所以模拟技术是为了补充现实条件的不足，不能什么实验都用多媒体技术代替。

二、巧用多媒体，切实提高课堂教学质量

1.用之适时

（1）抓住学生思维发展需求时机。当学生探究问题思维的拓展遇到障碍时，应当让学生充分进行思维活动，自主提出疑难，待山穷水尽时再出示精彩的课件，进而激发其主动解决问题的激情和动力。（2）抓住学生感情需求时机。教学过程中注意学生的情感变化，不失时机地应用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感，最大限度地提高学生的思维水平。

2.用之适时

即多媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生兴趣，有利于突出重点、难点之处，用在有利于活化和内化教学内容之处。在实践中，应避免两个误区：（1）以形象代替想象，容易造成抽象思维能力培养不足；（2）过分追求声像效果，容易造成学生分散注意力，使学生无法专心于视听多媒体所蕴含的教学内容。

3.用之适度

适度指当用则用，不当用则尽量不用。多媒体手段有许多传统教学无可比拟的优势，但也有弱点，千万不可滥用。要正确把握多媒体课件演示总量的度。那种用计算机屏幕代替黑板，实际上是一种新的“满堂灌”形式。要注意把握课件与学生、课件与课本知识点结合的度，有针对性地适度选择那些适合学生特点和实际水平的内容加以使用。

4.用之有效

运用多媒体教学手段的目的是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。提高教学效率包括两层意思：从教师的角度来说，是借助多媒体手段让教师教得更轻松省力；从学生角度来说，是在最短的时间内得到最多的信息，学到最多的知识。在教学中，教师不能哗众取宠而追求表面热闹，要坚持原则，规范自己的教学行为，提倡实用、高效。

三、利用多媒体技术让学生“亲历”科学探索过程，激活创新意识

在物理教学中让学生亲历实践、探索的过程，感受探索中的乐趣，激活创新意识。在物理教学中利用多媒体技术再现物理学家科学探究的经历，让学生“亲历”科学探究过程，感悟科学方法和思想，加深理解，发现规律，并从中体会到物理的价值，进而培养学生的科学探究能力和创新精神。例如，在讲牛顿发现万有引力定律过程时，通过课件向学生展现牛顿非凡想象力的几个情景：牛顿坐在树下，发现苹果落地，思考：“为什么熟透的苹果会向地面落下，而不向上运动（引导学生不要轻易‘放弃’一些熟视的日常现象）？”肯定存在有某种力促使苹果落地（引导学生思考）的作用，如果苹果树长得足够高，长到月球那样高，熟透的苹果仍然要落向地面。“为什么月球不会落地（给学生一个悬念）？”在地面上任何平抛运动的物体终要落地（速度越大，射程越远），月球不管以多大的速度运动最终都要“落地”（如果地球表面是个大平面，课件动态展示落地情形）。若地球变成圆球状呢（提出假设问题）？展现月球要落地的动态情景（速度越大，射程越远，以致落不了地）。牛顿非凡想象力给学生思维上的冲突，在兴趣和好奇心的前提下，学生深刻体会牛顿卫星原理图，同时坚信地球是个球状体，这样就能激活了学生的探究意识。

总之，现代多媒体技术以其强大的交互性、多感临境性和构想性应用于初中物理课堂，显示出传统语言教学无法比拟的优势，提高了学生学习物理的兴趣，强化了学生注意力，有效促进物理教学改革，达到提高课堂教学质量和教学效率的目的，提升了学生的整体素质，从而实现初中物理课堂教学的最优化。

（作者单位：江苏省高邮市城北中学）