学案教学模式在数学课堂的应用研究

摘 要：学案教学模式的推广和应用，加强了学生之间的沟通，使学生的自学能力得到培养。文章从条件创设，组织准备；目标指引，依案自学；组织讨论，尝试解疑等三方面进行研究。

关键词：初中数学；学案；教学模式；能力培养

中图分类号：G421；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0036-01

随着现代教育事业的发展，学案式教学模式已经得到广泛应用。教师在教学过程中，应该注重学生的学，在学生探索的过程中，充分培养学生的自学能力和思考能力，让学生能够在教师的引导下，更快地理解教学内容，从而提升教学效率。

一、条件创设，组织准备

对于一篇成功的学案而言，需要弄清楚的就是要明确学习目标，并且让学生依照学案进行学习，自主了解和掌握知识。学案作为一种让学生提前了解知识的手段，能够让学生在学习的过程中，做到对新学章节的预习，让学生对教师上课要讲授的内容能够充分了解，并且能够掌握一定的基础知识，让学生在上课时能够更容易地进入学习状态。学案创设出的基础条件，对学生章节知识的学习有着一定的帮助，并且能培养学生学习兴趣。学生在研读学案的过程中，会有一些知识不能完全弄明白，这也给学生设置了一个悬念，让学生对知识的探索欲望变得更加强烈。当学生心中怀有疑问的时候，课上教师进行疑问的解答，就能够让学生获得极大的满足感，增加学生学习的动力，让学生的学习态度更加端正，学习更加用心。例如，教师在准备“全等三角形”的学案中，先将基础知识列出来，让学生能够轻而易举地了解章节的大体内容，然后再进行讲解，让学生通过例题更加深刻地理解学习内容。因为设置的习题并不难，所以肯定有些学习好的同学能够通过自学将习题做出来，但是大部分同学并不能将问题完整地解答出来。在课堂教学中，教师可以先让做出答案的同学进行讲解，这时学生就会在黑板上列出答案并进行解析。在学生基本弄明白所学知识的基础上，教师再引导学生进行分析归纳：先证三角形ABF全等于三角形CDE，得BF=ED，再证三角形BFG全等于三角形DEG 得GF=GE。学生的思路清晰之后，对今后此类问题的解决会有更明确的方向，有利于学生自主学习能力的培养。

二、目标指引，依案自学

学案的特点是注重学生自学，在自学的过程中，学生的自主学习能力能够获得提升，而教师更多的是作为教学过程中的一个引导者和参与者。通过学案的设计让学生在教师的引导下，更加迅速地学习。初中生已经具备一定的自学能力，对学习也有自己的方法，教师应将学习的自交给学生，让学生的个性得到发展，让学生对学习更加用心。学生在教师设计的学习计划中进行学习，有了一定的自由，使学习变得轻松愉快，自尊心获得极大的满足，自主学习能力会增强。学案教学模式的应用，使学生成为学习的主人，充分发挥了学生的主观能动性，并且能够让学生养成做事情需要提前做计划的习惯，养成良好习惯能够让学生受益终生。例如，在应用题教学中，教师在学案设计时给学生设置一道例题，并让学生进行20分钟的思考和解答，例题如下：甲、乙两人加工某种机器零件，甲在5天内能完成10个零件，乙在3天内能完成9个零件，若两人同时合作加工125个零件，需要多少天？有批零件加工任务，甲单独做40h完成，乙单独做30h完成，若乙先做2h后，再由甲、乙合做还需几小时？然后在学案的最后一页，留下问题的思路和解析过程。第一题：甲一天完成10÷5=2个，乙一天完成9÷3=3个，他们两个一天完成3+2=5个，所以合作125个需要125÷5=25天；第二题：甲一小时完成1/40，乙一小时完成1/30，乙先做两小时，完成2×1/30=1/15，剩下的工作量1-1/15=14/15，设甲乙合作还需要x小时完成，得到方程（1/40+1/30）x=14/15，解得x=16，所以合作还需16小时可以完成。学生看完这些问题之后，能够通过自己的学习理解教师的思路，从而让学习更有计划性，培养了学生的自主学习能力。

三、组织讨论，尝试解疑

在学案的教学模式中，分组讨论也是一个很重要的方面，在小组同学的互相讨论中，学生能够了解更多的想法和思路，从而让学生在更短的时间内获得更多的信息。在小组讨论的过程中，学生可以将各自的问题进行展示和分析，让其他有思路的学生进行解答，从而集思广益，让学生在更多的思路中获得长足的进步。例如，在应用题的教学中，可出示这样一道应用题：某商场销售一批衬衫，平均每天售出20件，每件40元，为了扩大销售，商场决定采取降价方式进行销售，经调查，每件衬衫降价1元，商场就多售出2件，问每件衬衫降价多少元时，商场平均每天利润最多？这时让学生进行分组讨论，学生在讨论的过程中，各自说出自己的解题思路和方法，进行思维上的碰撞，从而找出正确答案。

四、结束语

总而言之，教师应将学案教学模式推广应用到自己的教学之中。推广应用学案教学模式，能提高教学效率，使教学质量得到提高。推广应用学案教学模式，更利于学生之间的沟通，学生的自主学习能力能够得到更好的培养。

参考文献：

[1]汪家玲，戴有刚.浅谈数学导学案的设计与使用[J].数学学习与研究，2010（21）.

[2]王芳.学案式教学在初中数学教学中的实验研究[D].首都师范大学，2009.