践行新课改,指导学生提升学习能力

著名学者埃德加・富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”人类只有学会了怎样学习，才有可能从容面对世界出现的新知识构成，才能真正成为世界的主人。教育工作者十分清楚：自主学习能力的培养对学生获得知识、获得其他能力的发展有促进和加速作用；自主学习能最大程度地满足学生以个性特征为前提的学习需要，是弥补其学习个体差异的最佳途径，是学生终身发展的基础。

目前，随着新课程改革的深入进行，新教材广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。然而，在多年教学生涯中，笔者发现有相当一部分学生存在学习动机缺失、学习内容单一、学习时间安排不当、学习策略和方法不够科学、学习过程不连贯、学习结果不令人满意等问题，而所有这些问题的症结就在于学生缺乏积极强烈的学习动机和持续有效的学习兴趣。但如果没有正确的动机和持久的兴趣激发学生进行高中三年漫长且颇具挑战性的英语学习，培养他们应有的自主学习能力，就无异于“纸上谈兵”或“空中楼阁”了。因此，教师要使学生学会自主学习，提高学生自主学习能力首要的任务是激发与培养学生自主学习的动机和兴趣。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习兴趣，使他们那种潜在的学习愿望变成实际主动学习的行为呢？

一、了解学情，尊重学情，真正做到有的放矢

1.树立正确的教学理念，确立学生主体地位

学生主体地位的体现需要一种民主、平等、和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生主体意识才能表现出来。所以，教师要视学生为与自己平等的社会成员，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习潜力得到发挥，从而提高学习效率。

2.以人为本，因材施教

以人为本是当前世界发展的趋势也是我国教育改革的重大任务。每个学生都有其“独一无二”的个性，且由于各自智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应学生的不同情况，让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展空间、时间，促使有差异的学生普遍发展。分层教学包括学生分层、目标分层、施教分层、练习分层和评价分层等。学生按知识能力水平差异可以分为优秀、良好、一般等三个层次，教师应针对学生个体情况，在英语教学活动中采取相应策略，支持和鼓励学生根据自身客观情况制订相应的学习目标，设立远期、中期、近期三个阶段对应高中的三层目标；在实施教学时面向优秀良好的学生同时要兼顾中下等程度的学生，实行梯度教学；在布置作业时要给学生量身定做，让优生“吃饱”，当然差生也要能“吃得下消化得了”；说到评价，那就更要“因人而异”，每个学生起点不同，因而评价标准应是不同的。只要有进步不管成绩好坏一律要表扬，让每一个学生感受成功的欢乐和自豪，从而促进英语教学，促进学生发展。让学生充分参与教学活动，也是一种行之有效的教学手段。如，在高三综合练习中经常碰到会一些阅读题的参考答案让很多同学难以接受，老师的解释又会被认为过于官方化，似乎是为答案本身在解释，很显然，老师的做法既费劲又不“讨好”；这个时候挑选一位已做对这道题的学生来解释，往往会收到意想不到的效果：对这个答案困惑的学生往往会愉快地接受答案，解释答案的学生因为自己的解释被人接受了，得到了同学和老师的认可和赞赏，自信心获得满足，学习英语的兴趣自然也就跟着水涨船高了。

3.给予学生足够的时间和空间

学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师要真正突出精讲巧练，从课堂主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生多种感官。不要把知识作为思维的结果去教，而要充分发挥学生主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。在课堂上，尤其是高三复习阶段，教师可以经常让学生总结概括学习规律，以“不变应万变”或“灵活机动，应变自如”；最重要的是让学生批改作业尤其是作文，也是一个调动学生学习积极性的好办法：给别人的作文“找找茬”，可以带来心理上的满足感；除此之外，还能让学生在今后写作或翻译中产生警惕心理，无形中会提醒自己尽可能地降低错误率；同时也在提醒学生在平时学习中重视信息摄入的准确性、复杂性，充分关注学习有效性。再如，在教学中我经常尝试的一种做法是课堂上减少讲解的时间，尽量挤出10~15分钟时间，让学生消化试题内容，对有疑问的地方可以向老师请教；可以查字典找资料；可以与同学辩论探讨；也可以抓紧时间做错题集或可以做练习等。总之，学生在课堂上的自由度提高了，学习兴趣反而得到了激发；学习压力轻了，学习效果也不错。

二、授之以鱼不如授之以渔

预习是一个十分重要的学习过程，它能让学生在课前通过对本单元词汇表的学习熟悉单词词组的读音意义及相关结构和用法，本单元课文内容，重要词组和句型，当然还有语法要点。因此，预习效果的好坏直接影响着本单元或本堂课的教学效果。高一新生在开学初的一两个月是最佳训练时机，必须花大量时间和精力引导学生养成良好的预习习惯。

这个过程可以分三步走，具体做法是：首先在开学初第一个月，由于学生刚进入高中对高中英语学习知之甚少，再加上有些学生英语基础特别差，要想有效进行预习，谈何容易。这时候就需要老师“扶着走”。预习前，老师给学生一个预习提纲，即要把预习内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。在学生具有一定预习能力的基础上，围绕教材师生共同确定预习内容，学生自己寻找有关资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。

其次是引导学生进入半自主学习状态：每周一我都用一节课时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其他各组提问。这样学生间就互动起来了，教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂听课效率大大提高。

最后是放手，让学生独立预习即已进入自主学习的初级阶段：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已能自主探究、解决问题。

三、优化环境，创建合作型课堂，增强学生的成就感

学生学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作环境无疑是影响学习动机的一个重要外部因素。大量研究表明，合作型目标结构能最大限度地调动学习积极性，更有利于激励学生学习兴趣和改善同伴关系；且取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。所以说，在课堂上教师应创建一定环境让学生们参与到一个小组活动中，在轻松愉快的氛围中共同完成一个个人很难或需要很长时间才需要完成的任务。如，在高三复习阶段，很多时候需要将先前零碎的知识进行归整，而高三学生时间太有限，这时候光靠一个人是很难做好的。所以，为节省时间提高效率，笔者往往直接在课堂上布置好任务，让学生一起参与。下面举一实例说明：在高考单选题中有一到两道communication English，平时练习中出现的应对“I’m sorry”有多种应对方式，让同学以四人小组为单位进行讨论：Never mind；It does not matter；That’s all right；That’s OK；Forget it，and so on.学生互相补充互相激励，既巩固了知识又促进了同学间的友谊，既完成了任务又调动了学习积极性，这是因为小组合作的成功让各位成员体验到了不同程度的成就感。

四、帮助学生找回自信，树立必胜信念

自信是进步的阶梯。由于差生往往把失败归因为能力不足，导致信息不足，继而产生习得无助感，造成学习积极性降低。因此，有必要通过一定归因的训练，使他们学会将失败的原因归结为努力，从失望状态中解脱出来，恢复其自信。因此，作为教育工作者一定要用真诚的态度让学生相信努力一定会带来成功，有了这种信念做支撑，他们就会在今后的学习过程中坚持不懈地努力，最终取得成功。现在举一实例证明：班上有一位男生，高一高二时，英语成绩老是班上倒数，他本人似乎信心全无。但我知道像他这样的学生只要能全身心投入，用心学习，一定会有意想不到的结果。但无论我怎么鼓励他都不见效果，后来据我了解，其实在他的内心深处他一直认为自己能力有问题：基础差，语感差，记忆力差，再怎么努力都是无用的。所以他的学习基本属于严重缺乏信心导致学习动力不足，效果也就差强人意了。假期里，我去他家家访，让家长和我一起做孩子的思想工作，找回他的自信，让孩子坚信通过坚持不懈的努力是完全可以提高英语成绩的。果不其然，家访后，高三第二学期刚开始，我就惊喜地发现他变了：上课认真了，作业准确率提高了，还会经常主动问问题。而且在后来的几次模拟考试中，英语单科成绩有了明显提高，居然每次都能及格了。是什么让他有这么大的变化？据了解，是他把先前失败的原因做了正确分析：英语不好不是能力不行，而是不够努力或是努力程度和能力的方法才是提高英语的关键。

就这样，经过一段训练后，学生不仅形成了努力归因，而且增强了学习信心，提高了学习成绩。当然，作为教师也应对学生努力的结果给予反馈，告诉他们努力获得了相应结果，使他们不断感到自己的努力是有效的。这样，他们才能真正从无助感中解脱出来，从而坚持努力去取得成就。

总之，激发学生学习动机方式和手段多种多样。只要教师们有效利用上述手段来调动学生的学习积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。正所谓，好之者不如乐之者。

（作者单位 浙江省舟山市普陀中学）