俄语阅读课词汇教学刍议

摘 要: 构成语言的三个要素之中,词汇是最为活跃的组成部分。加强和改进词汇教学对提高学生的阅读能力有着较为重要的影响作用。本文作者就俄语阅读课中词汇的教学方法提出了自己的一些见解。

关键词: 俄语 阅读课 词汇教学

语音、语法和词汇是构成语言的三个要素。这三个要素之中语音、语法相对来说较为稳定,变化较少;而词汇是其中最为活跃、变化最频繁的组成部分,它不仅数目庞大,其更新的速度也较快。社会的不断发展变化首先就体现在词汇当中:一部分词因其存在的特定环境发生变化而变得陈旧、进而退出历史舞台,而另一部分词随着新事物的不断产生而进入到人们的应用领域之中。没有足够的词汇量,就不能有效地进行听、说、读、写、译,就无法有效地用该语言进行交际。

阅读是学生获得语言知识的主要方式之一,就培养阅读能力来说,掌握词汇量的多少直接影响阅读的质量和速度。在阅读课教学中,教师习惯于采用传统方式教学:或面面俱到,详细讲解单词表中每一个单词的释义及其用法;或过多地注重了语法和句型的讲解和操练,从而忽略了词汇的教学,致使词汇成为教学中最为薄弱的环节,学生对单词的理解仅限于释义,而连基本的搭配和应用场合都区分不清。鉴于此种情况,笔者总结了在教学实践中采取的一些较为有效的词汇教学方法,以期与同行共勉。

一、音形义结合

词音教学对熟记和掌握词汇至关重要,却往往容易被忽视。语言首先是有声的,掌握词的声音形象是掌握词的基础,准确而深刻的发音有利于学生识记词汇。学生们在记忆某一词汇时,首先是它的读音,然后才是它的拼写,读音准了,拼写就能记住了。因此,在教授词汇的初级阶段,不宜过早地出现文字形象,应尽可能通过直观手段导出生词,使学生的注意力集中于词的发音,加深词的声音形象。

词音教学之后紧接着要进行词形教学。虽然在词音教学中学生已经对单词有了听觉上的感知,但词音教学并不能代替词形教学。俄语是拼音文字,发音和书写有很大的相似性,但其独特元音弱化、清辅音浊化、浊辅音清化等特点导致音形有时并不完全一致,如отзывчивость,селёдка等。因此,词音教

学要和词形教学相结合,在教授词形的过程中,要注重听写和拼读,使学生从听觉和视觉两个方面来感知词汇。

词义教学在词汇教学中起着不可替代的作用。词汇的语义化――就是用各种不同的方法讲解学生未知的生词含义。

在初级阶段,由于学生词汇量有限,应尽可能采取直观手段讲解词汇,如实物、绘画、模型、影片、动作、表情等,尤其是在教授一些与实物和现象等紧密相关的词汇时,教师可以利用多媒体等教学手段将实物、情景或现象呈现在学生面前,使学生直接感知词汇的形象意义。如在讲解учитель(教师),журналист(记者),врач(医生),билетёрша(女检票员),продавец(售货员),юрист(律师)等词汇时,教师就可以用PPT直接展示这些词汇所表示职业的图片,同时链接声音文件,最后闪现词形。这样,利用直观手段讲解词义,可以让学生听音会意,使词音、形、义结合。这不仅可以帮助学生准确、深刻记忆新单词,直接理解单词的含义,而且有助于发展他们的形象思维能力。

二、擅于归纳词汇

扩大词汇量是提高阅读能力的重要基础。实践表明,在外语学习中,归纳总结词汇是扩大词汇量的有效方式之一。我在实践教学中主要应用了以下几种词汇归纳方法。

1.纵向归纳

即归纳某一单词的用法及其与不同词类的搭配。如партия一词,与形容词搭配可组成политическая партия,массовая партия;与动词搭配可组成создать партию,вступить в партию;与名词搭配可组成лидер партии,цель партии等。

2.横向归纳(同根词)

俄语是一种拼音文字,其单词是由词根和词缀(前缀、后缀和词尾)两部分构成。其中词根是构成俄语单词的主要部分,它往往决定单词的词义,而词缀往往决定单词的词类或为其增加一定的补充意义。在实践教学中,教师可利用一些课堂时间向学生集中讲解一些常见词根及例词,并要求学生做出相应的一些归纳。如在讲解《Серебряный век русской культуры》一课时,我就要求学生归纳下列同根词。

3.深度归纳

即同一种含义可以由不同的句式来表达。如在《Екатерина Вторая》一文中表示“叶卡捷琳娜统治时期”作者使用了下列4种句式:1)в правление Екатерины Второй,2)при Екатерине Второй,3)в годы правления Екатерины Второй,4)во время царствования Екатерины Второй。

4.广度归纳

即围绕同一专题进行归纳。《Короткое “да”》一课是介绍俄罗斯婚礼习俗的一篇文章,在学习该课时我要求学生总结有关婚礼的一些词汇与句式。如:Дворец бракосочетаний(婚礼宫),новобрачные(新人),Книга регистрации бракосочетаний(结婚证书),присутствовать на церемонии свадьбы(参加结婚典礼),вступить в брак(结婚),входить в зал под звуки свадебного марша(在婚礼进行曲的伴奏下步入大厅),обменяться кольцами(交换结婚戒指)等。

三、多种教学手段结合

前文提到,在初级阶段,教师可以借助直观手段讲解诸如стол(桌子),солнце(太阳),дверь(门),окно(窗户),учитель(老师),читать(读),писать(写),слушать(听)等这样一些词的含义,还可以讲清表示物体颜色、尺寸等形容词词义以及诸如быстро(快),медленно(慢),много(多),мало(少),слева(左),cправа(右)等这样一些副词的语义。这种方法对讲解指称具体物体的生词词义特别合适。但像чувство(感觉),смелый(勇敢),способствовать(促进)等这样一些难以用直观手段讲明其含义的词,我们就需要选取其它合适的讲解方法。

1.俄语释义法

当学生有了积累了一定的词汇量并掌握了常用句型之后,教师可以用学生已经学过的俄语来解释新词。如:

例1:Лесоруб(樵夫)――Это рабочий,который занимается рубкой леса.

Сослуживец(同事)――Это товарищ по работе.

例2:забавный(有趣的)――интересный

растерянно(惊慌失措)――сильно взволнованно

例3:кивать головой(点头)――качать головой

пристальный(聚精会神的)――невнимательный.

例4:Пекин――столица(首都)Китая.

Москва――столица России.

用俄语释义的方法很多,可以用下定义的方法(例1),也可以借助同义词(例2)、反义词(例3),还可以利用事物之间的必然联系解释生词(例4)。当然,如果把生词放在一定的语境中来解释,效果会更理想。如解释“cкучный(枯燥、无聊的)”一词时,教师可以给出如下语境:Некоторые студенты спят в классе,потому что уроки скучные.Фильм я не люблю:он скучный.用俄语注解词义在教学的提高阶段能给学生带来最大的收益。

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2.图示法

用简单的图示可以把相关的词汇联系在一起,一目了然。如讲解表示面部器官的词汇时,可以采取如下示意图:

3.游戏法

词汇教学的最终目的是培养学生有效地运用词汇进行交际的能力。教师应了解学生生理和心理特点,通过多种灵活的教学方法充分调动学生课堂学习的积极性,从而提高词汇教学质量,巩固和完善各项言语技能。为了在有限的课堂教学时间内提高学生识记单词的兴趣,我们可以采用游戏的方法进行教学。

(1)绕口令

绕口令是人们在长期的社会生活中创造并总结出来的一种特殊的言语表现形式,是人民智慧的结晶。绕口令朗朗上口,有一定趣味性,可以在一定程度上引起学生的兴趣;此外,不少绕口令的内容是对日常生活场景的生动描述,动词比例较大,学生可以在学说绕口令的过程中掌握动词的时、体、支配关系等语法、词汇意义。因此,熟记并反复练习绕口令不仅有助于发音吐字,而且是词汇训练的有效辅助手段。

例如:Ехал Грека через реку.Видит Грека в реке рак.Сунул Грека руку в реку.Рак за руку Грека цап.这条绕口令形象地描写了一个叫格列卡的男子过河时捉虾不成反被虾咬的情景。熟读这条绕口令,不仅可使熟悉不同动词(ехать,видеть,сунуть,цапать)的搭配关系,而且又可以让学生记住в реке和в реку的区别。

(2)猜单词

根据学生求知欲强、活泼好动的特点,我们可以尝试让学生积极参与到课堂教学中来。比如,在学完“радость(高兴),печаль(忧伤),смятение(慌乱),жалость(怜悯),ужас(恐惧)”等单词后,我让学生两人结成一组,一人根据单词意思做相应的表情,另一人则根据表情猜单词。又或者教师把课文中的积极词汇写到黑板上,然后采取做动作、学表情、同义反义释义等方法描述单词,请同学根据教师的表现或描述来猜单词,猜得最快、最多的同学给予一定的奖励。

此外,单词接龙(сыр рыба адрес семья яблоко океан нацист труд дружба...)、续故事(教师:Вчера на улице я видела странную девушку.学生1:У неё зелённые волосы.学生2:Было жарко,а она была в пальто...)等都是比较有益的单词讲解和训练方法。

4.翻译法

一般认为,在不可能采用以上任何一种释义方法的地方可使用翻译法,如патология(病理学)。将单词译成学生的本族语是最为经济的一种单词释义方法,它不仅可以把词义解释得十分清楚,而且可以讲清某些和汉语翻译相同、但概念含义不同的俄语词。如俄语中“дача(别墅)”指的是郊外的私人住宅,一般以小巧、陈设简单为特征,是俄罗斯人周末休闲度假的场所,这与汉语中“住宅以外用来体现生活品质及享用特点的高级住所”有很大区别。

尽管用翻译法解释单词比较方便,但在课堂上教师要有控制地使用,不要让翻译成了目的本身――让翻译占用了课上太多的时间,特别是当课上是听取俄语的唯一条件时。否则,久而久之,学生容易养成每词都必须通过翻译才能理解的习惯,不利于言语熟巧的形成。

综上所述,词汇教学是俄语教学中不可忽视的一个重要环节。词汇学习不再被认为是简单的记忆和学习词汇表,而是学习者积极参与的一种过程。教师在教学过程中应充分考虑学生已学过的语言材料及其掌握的程度、词汇本身的特点,以及整个教学目标等因素,灵活有效地运用各种教学方法,给学生提供有意义的语言材料,为他们创造一定的语言环境,让他们把所学得的词汇运用到实际中去,从而提高他们运用语言进行交际的能力。

参考文献:

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[3]宋艳梅,杜文杰.大学俄语阅读[M].北京:对外经济贸易大学出版社,2002.

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