找差异巧分层创高效

科学研究表明，人与人之间的先天遗传因素（包括智力、体力、学习的速度等）和后天习得（包括知识的储存量、经验的丰富程度、学习品质等）的差异是客观存在的。因此，教师在教学活动中不能实行一刀切，要实现差异教学，就必须做到：

一、真正了解学生的实际，对学生进行正确的隐型分类

所谓对学生的隐型分类，就是教师头脑中对学生学习状况的一种分类。一般情况下，把班级的学生分成A、B、C三类：

A类——潜能型的；

B类——发展型的；

C类——学有余力型的。

隐型分类只能是教师或教师间掌握，不能将学生的分类情况公布于学生本人或学生间，否则就不是隐型分类了，那就叫做显型分类。显型分类对学生是不尊重的，容易挫伤学生的学习积极性。对学生的隐型分类，不能只看学生学习成绩的优劣，还要考虑以下因素：学生原有的学习基础；学生对知识的渴求程度和学习品质（方法、态度、价值观）；掌握知识的潜在能力（智力因素）；接受新知识的速度。针对以上因素，教师可通过质量分析、上课提问、当堂练习、课后作业、情感式交谈等多方面的信息进行收集，做出对学生分类的准确判定。另外，分类也不是一成不变的，还要及时考虑到学生不同时期的发展，及时进行调整。

二、教学内容、评价要符合学生的实际

（一）确定不同类学生的教学目标。我国实行的是九年义务教育，义务教育的内涵之一是年限教育，不是学历教育，这就决定了义务教育阶段具有两重任务。一是使学生接受完国家规定的教育年限；二是为高一级学校输送继续进行文化学习的合格学生。因此，对普通学生和学有余力的学生要求标准是不相同的。我们要认真研读课标，把课标分成三类内容，和A、B、C三类学生相对应，在施教中灵活把握，使三类学生各得所学。

（二）对于三类教学目标的划定，不能统一标准，要因班因科而异。虽然各类学生的学习目标不是统一或唯一的，但教师必须要根据班级各类学生的学习条件，确定出能适合各类学生的教学目标。一般情况下，三类教学目标的确定要以单元和课时为单位。在单元备课中，就要把本单元课标规定的教学内容，用表格的形式分解成三类不同的教学目标，作为我们教学的依据和单元检测的依据，学期末再把各个单元的汇总起来，就是本册书三类教学目标。课时教学目标是单元教学目标的细化，三类目标要用A、B、C标明，可标在叙述目标语句的后面。B类目标是建立在A类目标的基础上，当然A类目标B类学生也应掌握，所以，只标明A、B、C皆可。要做到这些，需要教师花费更多的心血，在备课上下更多的功夫，才能在课堂上应用自如。

三、采取兼顾性的授课形式，实施素质教育

现行的授课形式是班级授课制，在传授知识时要明确地区分出来A、B、C三类，那是不可能的，只能是以B类学生要掌握的目标为授课重点内容，相互兼顾，中速推进。但教师要及时关注三类学生对三类目标的掌握情况。如教师的提问，学生上黑板做题等，都要有目的地安排相应的学生，以检测不同类学生的掌握情况。另外，更需要强调说明的是：在三类学生掌握各自的教学目标任务时要严格把关。以A类学生为例：在拟订A类学生的教学目标时，已经考虑了A类学生接受的条件，在知识的深度、广度和学习速度上降低了要求。那么，能适合A类学生的教学目标，我们必须要让A类学生彻底掌握。

例如：小学五年级数学“按比例分配应用题”的练习课中，我准备了下面的练习题目：

（一）填一填

1、把35千克苹果平均分成7份，每份是（ ）千克，2份是（ ）千克，3份是（ ）千克.

2、某班男、女生人数的比是3：4，男生占全班人数的（-），女生占全班人数的（-）.

（二）解答问题

1、第一小学有240个学生，男生与女生的比为7：8，第一小学有女生多少人？

2、石灰水是用石灰和水按1：100配成的，要配制4545千克的石灰水，需石灰多少千克？

3、饲养场共有鸡和鸭1200只，鸡与鸭只数的比是3：5，鸭有多少只？

4、饲养场有鸡1200只，鸡与鸭只数的比是3：5，鸭有多少只？

5、一块长方形地的周长400米，长和宽的比是3：2，这块地的面积是多少平方米？

6、体育室有60根跳绳，按人数分配给甲乙两班，甲班有42人，乙班有48人，两个班各分得跳绳多少根？

7、苏家湾小学把一批树苗按照4：5的比例分配给五、六年级栽种，五年级栽了80棵，六年级栽了多少棵？

8、甲、乙两个车间的平均人数是36人，如果两个车间人数的比是5：7，这两个车间各有多少人？

9、一个长方体棱长之和是72厘米，长、宽、高的比是3：2：1，这个长方体的体积是多少立方厘米？

10、甲箱有桔子100个，乙箱有桔子80个，从甲箱取出多少个桔子放到乙箱后，甲、乙两箱桔子的比是7：11？

在这一节课中，要求C类学生解决所有问题，B类学生可以解决第一大题和第二大题的1—8题应用题，A类只要掌握第一大题和第二大题的1—4题就可以了，并且一定要掌握好这些内容，不能敷衍。如果非要要求A类掌握C类的学习内容的话，势必会造成贪多嚼不烂，或许会一个也没有掌握。长此以往，学生感受不到学习的快乐，必然产生学习厌倦，自暴自弃。这也是造成所谓“差生”的原因之一。

（三）设计不同类学生的习题和评价

习题或作业具有双功能性，一是巩固性，二是检测性。教师要从习题或作业的这两种功能的角度出发，设计出三类不同的习题或作业，以达到巩固和检测的目的。习题或作业既不能简单地统一布置，又不能进行统一的要求，要针对三类学生的学习目标和任务的完成而精心设计。对于当堂达标检测和单元达标检测，应当说都属于水平性的检测，检测的目的是看三类学生是否达到或完成教学目标任务，所以编制的检测试题要考虑到各类学生，不过试题要在一份试卷上，对不同学生的评分标准要不同，这样一份试卷，A类学生、B类学生和C类学生都可以得100分，这三类不同要求的100分，要给予相同的认可。

（四）针对学生的差异，实行差异教学。

差异教学使学生学习兴趣显著提升，有效消除了学生（特别是学困生）学习的畏难情绪，增强了学生自我学习、自我发展的内在驱动力，提高了各层次学生的学习成绩，保护了学生的自尊心，让每一个学生都体验到了学习的快乐，享受到了成功的喜悦。有利于学生的个体成长，最大限度地发展了学生的特长，也切合了素质教育倡导每个孩子都能得到富有个性的发展的理念。只要教师针对学生的个体差异，对症下药，就一定能取得事半功倍的教学效果。