小议习作评改之朗读自改法

时间:2022-04-15 06:08:22

小议习作评改之朗读自改法

中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2016)02-0075-01

目前小学生习作批改园地里,存在着些许误区。有的教师“十目一行”,精批细改。对优生的习作“移藤动叶”,勾来画去;对差生的习作则“伐干削枝”,大幅删改。这样的批改,乍一看,“山花烂漫”,满纸通红;细一读“云里雾中”不得要旨。这种“小工业生产方式”,效率非常低,教师整日陷于文山不能自拔,几乎失去人身自由。在目前小学中高年级一般每两周一次习作。假如每篇习作400字,每班100人,那么教师在两周内就要批改8万字的文章,相当于半部长篇小说。这当然是困难的,长年累月办公桌上总是高高的大叠作文本。刚刚批改完第一次习作,第二次习作又交上来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点,而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”,前面却总是“高山巍峨”。再加上其他作业、班务工作、校务工作,真可谓“层峦叠嶂”了。在我工作的单位,很多语文老师都千方百计找校领导改行,带其他课,其理由都是认为小学生习作批改工作量太大了,语文教师作为批改学生习作的机器太不堪重负了。与精批细改相反,有的教师“一目十行”,敷衍塞责,不批不改,只着一字:“查”,学生苦作一番,教师却不屑一顾,谈何调动学生的积极性,提高学生作文水平?

现象1:办公桌上有堆积如山的作文本,长期不批,文本上落了一层灰,不批又发不下去,只好大笔一挥,写上诸如“阅”“很好”“较好”或“X年X月X日”之类的所谓批语了事。

现象2:台板下压着这样一张纸,上面密密麻麻地写着下面一些文字:语句通顺、内容具体、详略得当、格式正确、语言生动……噢!原来是个“作文批语集锦”。有了这个,老师在下批语时只要相机进行“分解组合”,就可以“游刃有余”地完成对一名学生习作的评价,真是“妙法”!

现象3:老师责任心太强,用要求作家写文章的标准来给学生的作文写评语。批改作文时,毛病不分大小,优缺点不分主次,将学生的作文批得“体无完肤、面目全非、鲜血淋漓”,结果是教师累了,学生腻了,师生全都心灰意冷了。

上述现象,在当前小学语文教师中仍可谓时时可闻、处处可见。在我18年的教学经历中,类似的言论和现象也时有发生。那怎么做既能减轻老师评改的压力,又能培养学生自我评改作文的能力呢?我通过自己多年的作文评改经验,摸索出了一套引导学生自评自改作文十分有效的方法――朗读自改法,在此与同仁分享,期待与大家一起商榷。

1.初读。作文写完后,让学生自己轻声读一遍,主要检查习作中是否有错别字和错误的标点符号,并及时做出更改。

2.细读。让学生再读习作,看自己的作文能不能读通顺,读流畅,如果感到别扭,说明习作中还有语病,如用词不当、前后颠倒等,这时候就要推敲文中的用词。

3.品读。让学生放声朗读自己的作文,要求读出情感来,如果读完后感到索然无味,说明作文不精彩,这时要修改学生习作,对细节之处要精心修改,如对神态、动作,内心活动等方面进行描写。

众所周知,好文章是“读”出来的,去大声朗读你的习作,让你的习作更精彩!完成习作后,出声地朗读几遍,让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪,文章一朗读,什么地方丢字落字,什么地方不流畅,什么地方有毛病,都听出来了。凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就可以让同学仔细查找问题,进行修改。例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”应保留其一,避免重复。又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用“造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职,把毛病都挑了出来。

因此,朗读自改法对于学生作文中的丢字落词现象、修改有明显的错误的句子现象是比较快捷有效的修改方法。也是引导学生习作自评自改最简单有效的方法,既减轻了老师改作文的压力,又能培养学生自我评改作文的能力。

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