习作途径小议

农场天地广阔，生活多姿多彩，是孩子们的乐园，山川田野、自然风光、风土人情、农家生活皆为孩子们提供了取之不尽、用之不竭的天然写作素材。新课程标准也提出培养和提高学生的语文能力不能把全部希望仅仅寄托在课堂上，要把课内与课外、校内与校外结合起来，作文尤其应该如此。因此，作为农村小学教师，更要引导学生在生活实践中作文，以参与体验来拓展习作源泉。

常言说，创作是心灵的外在活动方式，是心灵的真实反映，情境对于创作的作用远不在于它的形式有多新，有多吸引人，而在于它能引起与创作者心灵的共鸣，使孩子们能在一种赏心悦目的心情中完成自己心灵的旅程，把自己的心声传递给读者。为此，我就对自己教学中习作途径的引导谈谈自己粗浅的认识。

一.在“生活”中教会孩子作文

生活即作文。生活是丰富多彩的，我让学生每天留心自己的生活，把生活中给你留下深刻印象的事或者画面用自己独特的感受表达出来，写成日记。如发生在课堂上的、课间的、寝室里的、食堂的、操场上的……或者是山川田野的、农家生活的，只要是你的所见所闻，或是你心灵最深的感悟，都可以用日记的形式记录下来。这样孩子们就会去留心生活，生活也触动了孩子们的心灵，激发了他们情感的火花，激活了他们习作的欲望。蓝天白云、大地河流、山野乡村、校园内外成了孩子们自由驰骋的乐园。每天我都会有一些新奇的发现的，阅读到一些颇具新意的佳作。同时，日记也丰富了孩子们的生活，通过赏析佳作也让孩子们的心灵得到了成长，提高了他们对事物的认识和看法，作文也有了取之不尽的材料。

二.在“活动”中教会孩子作文

好动是孩子的天性，孩子们在活动中动手动脑可以促进他们创造性思维的发展。如：今年的“三八”节，我建议孩子们自己动手为自己喜欢的老师做贺卡。孩子们热情可高啦，买卡纸、设计、镶花边、写祝语，忙得热火朝天。在制作过程中通过精心设计，自己动手动脑策划，再把制作好的卡片送到老师手中，孩子们有的经历了成功的喜悦，有的体味到了失败的滋味。不管结果怎样，我都建议他们勇敢地把这些真切的感受记录下来。这样，孩子们又有了写作的源泉。

三.在“情境”中教会孩子作文

情境作文容易激发学生写作兴趣。记得有一位老师上过这样一堂公开课：让孩子们在一张纸上写下你最爱的五个亲人的名字，然后在老师的引导下再一一划去，划去一个就代表这个亲人从次从你的生活中消失了，而且必须按游戏规则完成。游戏开始时孩子们还有说有笑，当作无所谓。渐渐地，我发现到划去第三个时，教室里已安静了许多，当划去最后一个时，教室里已经有许多抽动鼻涕的声音。画完后老师让孩子们谈谈此时的感受，居然有孩子哭出了声，说自己好像一下子孤独无助，教室里突然也多了许多的啜泣声，老师马上让孩子们把刚才的过程及真切感受记录下来。没想到孩子们的感受如此的打动人，催人泪下。他们有的谈到了要珍惜和亲人在一起的日子，有的谈到了自己在亲人面前的任性，有的谈到了曾经伤害亲人而后悔不已的事……这样的情景设置在我们平常的课堂中何尝不可多安排一些呢？这也是在为孩子们积累素材呀，在情境中作文感受才会最真、最深。

叶圣陶先生曾说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章”。为了让生活走进作文，开拓孩子们的习作空间，蓝天白云、山野乡村、校园内外，才是孩子们得天独厚的乐园，我们应该让孩子们主动去发现生活，感受生活，以积累更多的写作素材，寻找更多的写作途径，这样孩子们作文才有话可说，有事可写。