浅论我县农村基础教育现状及对策建议

摘要：构建一支高素质的农村教师队伍，是实现农村教育全面协调可持续发展的客观需要和有力保证。加强农村教师队伍建设只有走内涵发展道路，通过建立教师培训专家库、夯实有效校本培训、搭建多维学习平台等途径不断提高教师的整体素质。

关键词：农村教师队伍建设 内涵发展 专家库 “1+1”培训平台

我所在的凉山州盐源县地处西南山区，是个多民族聚居地，境内彝族、蒙族、藏族、摩梭族的比例占总人口数量的62%，是典型的少、边、穷县。虽然在国家教育改革的影响下，农村教师队伍的管理与建设起到了一定的改观，通过对农村教师队伍建设情况进行专业调研，从调查的情况来看存在一些不容忽视的问题，主要表现在：

一、农村教师队伍整体素质偏低

一是年龄结构普遍“年轻化”，多是最近几年才招考的特岗教师，实践经验不足，多是“生手”型教师。据调查，我县县城、平坝、山区35岁以下的教师的比例分别是46%、61%、73%。山区教师断层现象严重，学校负责人普遍反映：山区学校留不住骨干教师，基本是成熟一个走一个，教师年龄层次停留在老和少两个阶段，老的是即将退休教师，年青的是教龄不超过5年的新手型教师。教师结构青黄不接，断层严重。

二、农村教师师德师风不容乐观

一是教师的职业精神下降，职业自豪感减退，农村教师安心工作的不到60%。二是进取意识弱化，教育观念呆板，对暂时落后、学习有困难或是有情绪的学生缺乏行之有效的教育方法。

三、农村教师工作环境堪忧

我县地域辽阔、山高坡陡、交通不便、人居分散，很多艰苦山区学校教师的交通、生活条件恶劣，环境闭塞，生活单调乏味。教师们想方设法要调进条件好、交通方便的学校，扰乱了正常的教学秩序。

农村教育是整个教育改革中的重点、难点，而农村教师队伍的管理与建设又是农村教育发展的重点、难点。构建一支高素质的农村教师队伍，是实现农村教育全面协调可持续发展的客观需要和有力保证。我县农村学校教师队伍在很长一段时间内不可能像发达城市一样吸纳更多的人才，因此加强教师队伍的建设只有走内涵发展的道路，通过多种途径，不断提高教师的整体素质。为此，我有如下建议：

一、建立教师培训“专家库”

可以由县教育局主持建立对山区农村中小学教师进行培训的“专家库”，“ 专家库”由基础教育教师培训人员、基础教育教研人员、城市骨干教师组成培训团队，对农村教师实行“订单”式、“临床”式培训。

1、深入农村，获得真实的培训需求。“专家库”团队中的教师培训人员到农村听课、评课，与农村中小学教师进行互动式研讨活动，同时对农村学校的教育教学现状和教师的需求进行调研，根据农村教学现状和教师需求“订单”来设计个性化的培训服务。

2、开放“专家库”中城区骨干教师的课堂，根据“订单”预设相应的问题情境，让农村教师到城区学校听取该教师针对问题的突破方式，使农村教师能在生动具体的场景中感悟学习，从而提升自己的教学水平。

3、送教下乡，同课异构。以“专家库”为核心，每个科目建立2至3个送教下乡团队，由农村学校选取课题，优秀教师和本校教师上同课异构课，同时由培训团队专家作点评，使农村教师能在实践中学习，提升自己的课堂调控能力。

二、夯实有效的校本培训，搭建多维学习平台

教师的培训离不开学校，作为教师自身的专业发展必须立足于学校，立足于教师的教育教学实践。

1、落实有效备课

落实有效备课，重研讨，轻形式化的抄教案，重在提升教师解读教材和教学设计的能力。可采取个人备课、集体备课相结合的方式。“个人备课”指年级主任在放假前把下一册内容分到每一位教师，每位老师重点备一个单元的内容。“集体备课”是指开学后以年级学科组为单位，先由主备老师谈自己的备课，再由组内老师对教学目标、教学设计、教学重难点等进行探讨、优化，提出适合本校学生的备课方案。这个方案作为上课的共性教案，每位教师在具体实施时再根据自己的风格、班级学生的情况进行个性化设计。

2、重视课例研修

重视在真实的状态下，在随堂的状态下进行实实在在的课例研修。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”我们提倡农村学校力求不做假大空的课题研究，而立足于学校实际和学生实际，开展实实在在的研究。比如针对彝族学生如何创设有效的课堂、计算教学的研究、概念教学的研究、情境创设的研究、课堂提问的研究等等。

3、搭建远程培训和校本培训相结合的“1+1”平台

由国家教育部组织的“国培计划――中西部项目培训”，以其独到的优势、优秀的网络资源、精典的培训课程，深受山区教师的喜爱和好评。它为民族地区教师培训指引了前进的方向，成为引领山区农村培训的一面旗帜。山区农村学校以此为契机，把“国培”大培训与立足教师教育现场的校本培训小培训结合起来，为教师搭建了一个“本土化”、“草根化”的校本培训小平台，把网上学习和线下研修的实践活动结合起来，做成一项“1+1>2”的培训。引领教师“知行结合”，鼓励教师围绕“国培”远程培训的相关内容，探索如何将学到的理念、方法与学生实际相结合，灵活地运用到教学中去，并逐步内化形成自己的教学思想。

我们意识到教师内部心态的复杂性、教师素质、科研能力、参与性等的参差不齐，真切地感受到农村教师队伍建设是一项艰巨、复杂、长期的工作，是一个不断生成和修正的过程，山区农村教育是一个太需要思考、太需要智慧去解决的难题。我认为经验不可以被简单复制，任何措施的推进都必须立足于本地区、本学校的实情，要切实提高山区农村教师队伍的整体素质，只有认真地审视农村基础教育的特殊性和差异性，构建高素质的农村教师队伍在很大程度上取决于教育主管部门、县级培训机构方法的创新和特色培训模式的开发。

参考文献：

[1 ] 孔繁成 《农村教师培训现状调查与问题解决策略探讨》教育探索2012（3）

[2 ] 赵靖《学校是教师专业成长的摇篮》中国当代教育实践与研究

[3] 田慧生. 时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J ].教育研究，2005（2）