论加强职业艺术院校学生职业核心能力的培养策略

【摘 要】在分析职业艺术院校学生特点的基础上，探讨了职业艺术院校在职业核心能力培养中存在的问题，并提出相应的策略和方法。

【关键词】艺术类学生；职业核心能力；策略

职业核心能力是“人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。”它包含： 职业沟通、团队合作能力、解决问题、信息处理、创新创业等方面的能力。

职业艺术院校学生毕业出校门成为艺术家的凤毛麟角，而现在的艺术团体逐渐解散，大部分学生只能改行到机关、企事业单位搞业余文体活动，一部分毕业生陷入暂时的失业状态或成为自由职业者。根据调查，企事业单位在用人上青睐职业核心能力发展较好的劳动者，因为这些劳动者在特殊的技能人员短缺的情况下较容易填补职位空缺。可见，职业艺术院校的学生不仅要拥有扎实的专业能力，更要具备较强的职业核心能力，才能在就业、再就业、职场升迁上取得优势。因此，加强职业核心能力的培养，是职业艺术院校人才培养的发展趋势。

一、职业艺术院校学生的特点

艺术类学生由于从小就开始学习专业，容易忽视了文化的学习，造成文化基础薄弱，进校后靠专业吃饭的思想较为突出。因而学生往往更重视专业课程（特别是专业技能课）而相对轻视文化课程的学习。这就必然导致学生不能平衡发展，缺乏人文素养。

其次，艺术类学生情感丰富、思想活跃，富于想象力，但思考问题时往往感性十足而理性不足，容易冲动、忽视现实。

二、职业艺术院校在职业核心能力培养中存在的问题

1.缺乏高素质的老师

职业教育以“就业为导向，服务为宗旨，能力为本位”，作为职业艺术院校的老师不仅要拥有过硬扎实的专业能力，还要有其它相关专业的知识，更要有培训和评价学生职业核心能力的知识与经验。因此，一支高水平、高素质的师资队伍是培养符合社会需要的艺术人才的关键。但现有的教师大多数缺乏职业教育的经历，有的还照本宣科，与实践结合的内容较少，从而极大地影响了学生职业核心能力的培养。

2.课程设置不合理

职业艺术院校往往只关注专业课程的建设，专业课几乎占了全部课程量的2/3，专业技能训练占了学生的很多课余时间，忽视了学生其他能力的培养。在整个课程体系中，还未很好的依靠学校的教育资源来实现课程内容上的互补，课程标准也未能清晰地体现职业核心能力的培养要求，这在一定程度上导致一些毕业生的社会适应能力差而不受欢迎。

三、职业艺术院校学生职业核心能力培养的策略和方法

1.学校要更新观念，统一认识，高度重视对学生职业核心能力的培养

目前，职业艺术院校对职业核心能力的培养目标、内容及方法还有许多不到位的认识，认为只要让学生唱得好、弹得好、跳得好、画得好就行了，忽视了职业核心能力的重要性。

因此，学校在办学中，应更新职业教育观念，制定职业核心能力培训制度，建立职业核心能力评估标准与方法，完善职业核心能力培训体系，切实有效的解决职业艺术院校学生的职业核心能力培养问题。

2.加强艺术类职业教育师资队伍的建设一支素质高、结构好的师资队伍，是提高学生职业核心能力的重要因素

职业艺术教育教师不仅要专业技术水平高，还要充分认识艺术类学生的学习特点，注意学生的个体差异，挖掘学生的潜力，主动转变教学观念，根据职业核心能力的培养目标，精心设计教学方法，安排学习内容，真正提高教学能力。同时教师要积极学习现代教育理论和教育技术，以更好地培养学生的职业核心能力。

在要求教师具备高学历、高职称的基础上，积极推进“双师”“双证”教师队伍的建设。由于艺术教育的特点，一方面应鼓励教师多参与艺术实践活动增强自身的专业素质。另一方面要依托相关行业，从外面聘请知名技术骨干担任某些实训课程的教师和实习指导教师，将社会需求、企业人才和企业文化引进教学过程，实现校企深层互动。只有不断提高教师素质，改善师资队伍结构，才能真正建立起一支符合职业艺术教育需要的教师队伍，夯实职业核心能力培养的基础。

3.构建符合职业核心能力培养的新型课程体系

（1）开设有针对性的课程。紧扣艺术类学生个性强、以自我为中心的特点，开设一些活动课程。如有目的有计划地开展朗读比赛、演讲比赛、读书心得交流会、公益宣传演出活动、专题讨论会、主持人选拔比赛、竞聘答辩等，这些活动涵盖了听、说、唱、写、思等方面的能力，有利于把学生的学习活动由课堂延伸到课外，能充分发挥学生的学习主动性。

其次积极开发相关课程，如《学习能力训练》、《公文应用》、《常用办公软件应用》、《职业形象塑造》等系列课程，突出与社会实践的结合，强调学生的社交能力和技巧，并在课程设计上强化团队合作的项目，使学生懂得合作的意义和力量。

（2）调整专业技能课和其他课程的设置比重。学校在进行课程设置时，对专业技能课程的设置要进行严谨科学的调研，做到既能保证专业课的质量，又能让让学生有更多时间拓宽基础知识和人文素养的学习，打好职业核心能力的基础。

（3）建立校内外实训基地，工学结合。实训基地是一种真实的或仿真的职业环境，学生参加实训有利于培养他们的综合职业技能，获得解决实际工作问题的能力。

实训基地建设包括校内和校外实训基地。如校内实训基地可以建设“市场运作模拟实训室”、“图文制作实训室”、“书画篆刻实训室”、“音乐技能应用实训室”、“舞台运用实训室”等，以校内的“柔性流动”和市场运行方式培养学生的社会实践能力。校外可以依托社会重大的文化项目，文化活动，让艺术生走出校门，走进企事业单位，加强实际运用能力，把学到的理论知识真正运用到生产工作中，并在实践中发现自己的不足，及时调整知识结构，提高综合素质。

（4）开展培训课程，推行双证书制度。1998年，劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中指出：“职业核心能力是职业人才全面发展的基础依托和表征”，并颁布了《国家职业核心能力培训测评标准》，分8个模块：自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新、外语应用。学校可开设这8个模块的培训课程，供学生选修，并为通过考核的学生颁发合格证书。这样，学生不仅有专业学习的毕业证，还有能力资格证，增强了就业竞争力。

4.开展丰富的校园文化活动

许多校园文化活动的设计本身就是指向职业核心能力的锻炼和提高，针对艺术院校的特点，可以开展演讲比赛、礼仪大赛、主持人选拔赛以及各种演出，让他们从中看到自己的优点，从而明确学习目标并通过参与活动提升相关能力。

职业艺术院校学生正大量进入人才市场，就业压力越来越大。因此职业艺术院校必须要认真探索职业核心能力培养的新途径，新方法，切实加强对学生职业核心能力的培养，凸显技能人才培养的特色，提高学生的综合素质，才能使学生更顺利的走入社会，并获得较强的可持续发展能力。

参考文献：

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[2] 逯荣丽《高职艺术设计教育动态性发展模式研究》中国成人教育（2011.18）

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