书备:为教师减负,为课堂增效

书备，即在教科书上备课。

当前，在“减负增效”的大背景下，“减负不减质”这一严峻课题摆在大家面前，如何切实提高课堂40分钟教学质量、如何培养学生的各种素质能力是我们参详最多的话题。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海战”，使学生成为缺乏创新的低能者；而是要千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习过程，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。所以，教师应精心设计每一堂课，上好每一堂课，提高课内教学效益，让学生真正消化吸收，健康成长。本人觉得，这就要求教师在备课上多研究，多斟酌，多进行教学探索。有句话说得好：“不打无准备的仗”，准备充分，对一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。

经常与周边学校进行交流，各校都在备课上花心思，勤研究，手抄备课到电子备课，电子备课又回归到手抄备课，教研组集体备课到学校统一打印教案，虽然做法不一，但都是为了减轻教师负担，实现高效备课，从而真正提高课堂教学质量。可几圈下来，收效甚微，花费了大量时间、人力、物力，不是在手抄上徒劳“练字”，就是统一下发的教案与自己的教学思想脱节，往往是增负不增效。近几年中，江苏省常州市武进区遥观中心小学（以下简称“我校”）也经历了多种备课尝试，近年提倡“书备”，本人积极响应，特别是从语文教学的角度尝到了其中的甜头。它提高了语文备课效率，在研读文本的基础上，突出了补充参考资料便捷、教材批注的可操作性，更克服了教案书写和课堂教学脱节的无效劳动之弊，在实际教学中的便捷和高效初现端倪，真正实现了为教师减负，为课堂增效的目标。

书备，备些什么内容？如何备？以本人在实际教学中的一些思考，浅谈一二。

一、书备内容：简明扼要，重点突出

（1）在备课时，认真研读教材和辅导资料，预设教学目标，确定重、难点，不但有准确的知识和技能目标，更要涵盖文章反映出来的人文素养要点和关键词。这样，才能在指导学生诵读文本、感悟文本的过程中，达到人文性和工具性的统一。

（2）重点段落、重要教学环节、核心研究问题的落实与提炼要作为重点来备。在研读文本的基础上，仔细推敲后批注在教本上，其实，这是教师课前自悟文本、领会教材的学习过程。老师课前的初读、精读和思考，是必不可少的备课程序。这样的批注备课，其扎实性、深入性都可以很好地把握，在孩子们的前面展示自己的阅读感悟，然后再去拓展各类教学资源，丰富和修订自己的教学设计，拉近备课和上课的距离。这样，即使课前没有详细地背下教案或上课流程，也能轻松地驾驭课堂，达到胸有成竹的效果，如果再有点教育机智的话，可谓是游刃有余。

（3）对作者简介、文章背景等进行拓展，全方位分析课后习题、字词。

二、书备位置：合理适宜，一目了然

书备的位置有讲究，应该遵循合理适宜、一目了然的原则。文字应放到文本空白处，或页眉，或页脚，或旁批，或段后，或在关键部分行间注解，但不能覆盖文字或插图。例如，教学目标最好写到题目上方，醒目清楚，便于课堂教学把握中心；作者简介可以写到文本第一页的最下方；段意最好写到每一层最后一段文字的后面；核心研究问题批注在课题旁边；重要教学环节可以批注到文本相应内容的左右两边；重点字词句可以在行间加注解或旁批。总之，教材的批注都应该与课堂教学的教学设计和文本解读结合起来，相辅相成，画龙点睛。

一篇课文，我们一般用2~3课时完成，为了便于上课时参考方便，可以分课时进行批注，用不同颜色的字体来区分，另外字体大小要适当，书写要整齐、认真，自己能看清楚，才能在课堂上真正发挥这些批注的作用。

三、书备评价：及时反思，补充跟进

书备受到了我校广大语文老师的支持和响应。通过深入课堂听课，教师们欣喜地看到了它的实效性和可行性，基本实现了“将有限的时间，化作有效的教学”。在此基础上，通过写好课后反思、备课组集体商讨、建立检查制度、开展优秀书备案例评选活动等方面跟进评价，从备课的内容和方法上进行细致全面的跟踪指导，并根据实际情况不断调整和完善备课要求，使备课质量达到最优化。

在语文书上进行备课，改善了机械重复的抄袭教案现状，减轻了教师负担和心理压力，将其从繁重的备课工作中解放出来。只要教师掌握了书备的基本功和流程，就可以帮助其不断提高吃透教材、把握教材、驾驭课堂的教学水平，更能促使他们将主要精力放在研读文本、设计教学环节、制作多媒体辅助课件、课后反思与改进、辅导学生学业上，从而真正提高备课的实效性和高效性。

（作者单位：江苏省常州市武进区遥观中心小学）