浅析研究生学习中存在的几个问题

摘 要 学习是对于研究生而言最重要的事情，然而研究生学习中存在着许多问题，本文通过访谈调查，发现研究生学习中存在的几个比较普遍的问题，即学习目的复杂化与功利化，学习缺乏内在动机，学习方法趋于“本科化”以及学习趋于“知识化”，深度不足。

关键词 研究生 研究生学习 问题

中图分类号：G643.2 文献标识码：A

1学习目的复杂化与功利化

随着研究生招生规模的扩大，越来越多的人加入到研究生队伍，读研的目的也变得五花八门。有的人是想通过读研究生来改变自身的学历，有的是为了找一份更好的工作，有的是为了升职加薪或者是评职称的需要，更有的人甚至是盲目地“随大流”考研。大家各自带着不同的目的读研，因而在研究生期间学习的目的也不一样，但是有一点相同的是这些人都带着功利的目的学习。在研究生期间，奖学金的评比不仅是一部分同学知识为了加分而选择学生工作。一部分同学选择“搞科研”，火急火燎的写文章，赶在评奖学金前找编辑“发论文”，抱着这些功利的目的怎么可能安心读书。只有极小部分同学不为名利，专心读书，积累理论知识与实践经验。

2学习缺乏内在动机

学习动机不足是目前研究生学习普遍存在的另一个问题，许多人考研并不是出于对自己所考专业的热爱，而只是由于种种原因，稀里糊涂的考取该专业。因此，在学习过程中，就缺乏内在动力，学习的自主性与能动性不高，抱着得过且过的心态进行课程学习，完成毕业论文。过分依赖导师的指导和催促，很少发挥自己的主观能动性去发现和解决问题。

3学习方法趋于“本科化”

研究生的学习普遍存在方法不当趋于“本科化”的问题。随着研究生数量的庞大，高校在培养研究生时已不再像以前那种精英化的培养，硕士研究生进入学习阶段后存在着模糊的认识，很多硕士生不了解研究生的学习方式，不知道作为一名研究生应该怎样去学习。

3.1自学能力低

研究生的学习不同于本科阶段的学习，对个人的自主学习能力要求较高。许多研究生的学习方法仍然停留在本科阶段，认为学习就是上课听老师讲课，然后课后完成老师的要求，这样就大功告成了。还有一部分研究生反映自己每天都很忙，忙着应付不同课程的作业与琐碎的事情，但是却总又没有收获，而对于不同的课程并没有清晰的认识，作业也是当成任务来解决。比如在阅读文献的过程中，就是纯阅读，并没有做一些联想，甚至是连读书笔记都没有。许多研究生发现研究生的课程较少，空余时间比较多，有大把的时间可以用来兼职或者出去游玩，粗略地完成老师布置的任务，何谈研究性学习。

3.2不注重反思

不注重反思几乎是所有研究生的一个通病，大部分研究生注重学习他们认为对自己有用的知识，处于不断的“灌入”的状态，而却忽视了反思的重要性，在《我们怎样思维》一书中，杜威提到反思是“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。可见反思是一种重要的思维形式，是对需要解决的问题情境的思考方式。尤其是对于我们将来要从事实践性工作的研究生，不仅在学习理论知识的同时要注重反思，研究生学习过程中的反思策略还有待研究。反思自己的不足有助于及时调整原本的方案，减少损失。同时，可以从错误中吸取教训，避免下次再犯。

4学习趋于“知识化”，深度不足

学习深度不足，这一点是绝大部分研究生的另一个通病。研究生的学习趋于“知识化”，而研究生的研究趋于“形式化”。大部分学生都是浅显的读书，不积极主动的思考，也无法从现象看到本质，无助于问题意识的培养，更别提创新能力的培养了。作为一名研究生，研究生的学习如果没有深度，不再突出“研究性”，那研究生不再是一名真正意义上的研究生。

现在知识获取的方便快捷导致学习者发现问题的概率越来越低，一旦遇到问题，第一时间想到的就是通过百度寻找答案，当然，作为一名研究生，可能第一想到的是在知网上进行搜索。这种方便性无疑缩短了问题存在的时间，同时也大大缩短了我们的思考的时间。这对于研究生思维能力的培养无疑是不利的，也制约了其发现问题以及提出问题的能力。另外，我们将大部分的时间浪费在网络上，对新闻时事的关注较少，就算关注也只是把它当作故事体会其中的娱乐性，并不是带有问题意识，以科学的眼光去看待这些问题，更别说尝试运用已有的知识来剖析或者解决问题了。在课堂上，只是端正的坐在教室里，看似认真的听老师讲课，其实并没有真正的融入到老师所描绘的情境中去，真正的拥有问题，在老师的指引下探索问题。研究生应该合理地利用身边的学习资源，不要过分依赖搜索工具的使用。结合自己平时阅读的文献，发现问题，思考问题。

研究生在学习过程中的问题有很多，本文只是揭示了研究生的学习过程中的共性问题，学习目的复杂化与功利化，学习缺乏内在动机，学习方法趋于“本科化”以及学习趋于“知识化”，深度不足。后续可以开展实证研究，通过真实的数据，来佐证问题存在的客观性，并提出相应的对策，尝试为研究生更好的进行学习提出建议。

参考文献

[1] 谢茂华.当代研究生价值观研究[D].西安电子科技大学硕士研究生学位论文，2001.

[2] （美）约翰・杜威.我们怎样思维・经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，2005（11）.

[3] 王升.论研究性学习[J].课程・教材・教法，2002（5）.