站在彩虹之巅

摘要：大学是学生走向社会前最重要的时段，它关系到一个完整人的成长与在社会生存的能力。而现如今，中国大学制度没有色彩感，学校把将培养模式进行规定致使课堂形式单一、乏味。因而针对此种现象，根据视唱观摩的教学成果引发感悟与思考，进而根据实际训练将平时课堂上对学生有益的教学特点进行分析，并且详细阐述产生的教学效果和影响。以亲身学习经历为大学教育提供有效的建议和问题的解决途径。

关键词： 中国教育制度；视唱练耳教学；课堂色彩性。

中图分类号：J603 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）07-120-2

在平淡的校园生活中，许多大学生不知道自己在期待什么，坚毅自信的面孔和热情、渴望知识的眼神越来越罕有。

2011年，六集电视纪录片《教育能改变吗？》播出，这是一部全面梳理中国教育现状、关注方兴未艾的教育改革的电视纪录片。其中第五集――《大学危机》，尤其引发人们深刻的感悟与反思――如今的大学培养模式单一、学生普遍感到迷茫、缺乏独立思考的能力。在这样毫无色彩感的大学教学体制下成长的大学生，脸庞怎会充满自信？怎还会有勇气与热情去面对即将到来的明天？

可是，当我们社会对此充满失望与担忧的时候，尝试就意味着成功――视唱练耳课堂的尝试让班上每个学生原本失望而渐渐甘于平淡的心又泛起了波澜。特别是在学期末的视唱观摩中，学生们更是抱着极大的热情投入其中，每个参与者都充分发挥了优势并体验到只有集体合作才能产生的愉悦感，在主动参与中充分展现了当代大学生的精神风貌――丢失许久的大学精神终于回来了，这令人激动而振奋。

然而，在欣喜之余我们应该思考：为什么无论是多么严苛的老师、多么严谨的治学风范或是多么统一的教学制度都无法让学生百分之百地投入热情？为什么这样轻松的课堂反而会让学生仿佛站在了彩虹之巅，自信、热情地收获了也许他们原来几堂课也不可能得到的知识与能力？

一、“绿色”―― 避免“独舞”式课堂，营造和谐氛围

绿色代表和谐。我们知道，教学是一项集体活动，在教学中应该建立平等、民主、合作的师生关系，构建师生合作教学、生生合作学习的集体性教学模式。教师不是教学活动的“独舞演员”，他是教学活动的领导者，需要成为优秀的“导演”，指导、协助支持学生在参与“表演”中完成教学任务。课堂教学不是单向的信息传递或者简单的训练，而是教师引导和带领全体学生，通过互动方式进行的一场知识、能力和情感发展与变革的活动。只有这样才能使学生在合作学习的活动中，学会交际、学会参与，充分展现个性。

在平时的视唱教学中，我们接受的无非是灌输式的、机械性的教学方式，比如一些教师在教学中，单纯用钢琴校对学生的音准，让学生机械得成为了钢琴的“奴隶”。这样的课堂满是紧张压抑与单调，且学生的视唱能力并没有真正得到提高。而我们的课堂是在严谨的基础上充斥民主和谐气氛的――老师注重培养学生耳朵的能动性和感受音乐的能力，让学生成为课堂的主人。因此，学生学会了正确的读谱方法，如注意旋律的框架与特点，乐曲中的音乐术语、表情记号与句法的应用；提高了听辨能力与表现能力，比如在练习乐曲视唱时，注意听自己的声音，学会在视唱过程中运用内心的听觉不断检查和调整自己的音准和节奏。在这样的教学形式下，学生们都能够在唱某条旋律时很好地控制音准，并且有声有情、很好地体现旋律的内涵。 除此之外，课堂上我们多是唱旋律优美的中外优秀音乐作品和民歌，通过老师讲解，学生从内心感受到了作品的内涵，这样的课堂再也不是压抑单调的只属于钢琴或老师的舞台，师生之间情感的共鸣为课堂染上了和谐的绿色。

当然，除了有效的教学方法之外，尊重并宽容学生对营造和谐的课堂氛围也很重要。在平时的教学过程中，老师对于学生的每一个小小的闪光点、灵感的迸发，哪怕是一个并不符合实际的想法或举动，她都采取尊重的态度去对待，适当地提出建议，让学生心中感到温暖和被尊重，每个人都能尽情地张扬自己的个性与特色，从而真正成为了课堂的主人。因此，和谐的课堂氛围和师生关系对学生能力的提高尤为重要。

二、“红色”――多元化教学，激发学习热情

红色代表热情。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能让人产生冷漠的状态而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学习就会成为学生的负担。”学生一旦拥有了热情，产生的教学效果将是任何课堂也达不到的。

基本上每位老师都会强调自己学科的重要性、必要性，这种心理无可厚非。但是，在视唱课堂上老师强调“学习是多学科的学习”，教师应该客观全面地帮助学生学习，使他们多学科、全方位地发展。比如在一条旋律的创新中，老师让学生将创作的内容进行整理，视频拍摄、打谱等。因为涉及到课程以外的知识技巧，学生更有好奇心去进行探索研究进而获取新鲜的知识，这些课堂上没有的内容更大地激发了学生对视唱练耳的学习热情。因而，学生不仅在课堂上学到了本课程的知识，而且学到了复杂但是有实际作用的打谱方法、拍摄技巧等，学生的思维被调动，更有兴趣对本课程进行深入学习，课堂充满情趣，教学效果也充满了多彩性。

而培养“合作”精神更是体现了多元化教学的特点。在课堂上老师改变了传统课堂教学的组织形式，分小组展示视唱成果，从而挖掘集体潜能，创造了合作学习的课堂气氛，体验合作学习的成功和快乐，激发了学生的学习热情与兴趣，从而提高了教学效果。比如在一节视唱课上学习了一条二声部视唱曲目，学生们自行分组，每组同学中有的乐感强、有的嗓音条件好、有的有较强的音乐表演潜能。因而，在这种合作中不同程度的学生都有较为客观、科学的分组并了解了自己的优势和劣势：钢琴专业的为旋律进行伴奏，声乐专业的负责主旋律的演唱，数码专业的为创作进行后期的打谱制作等。对于能力较强的学生，他们不仅视唱水平进一步提高了，而且对表演素质和艺术表现能力也有了更深刻的感悟，提高了综合能力；而对于能力一般的学生，他们也因此自主学习了视唱技能，培养了兴趣。并且，学生之间的情感也在音乐创作的配合中得到了交融，这种教学效果是任何课堂也达不到的。