军校任职教育激发学员研讨欲之思考

【摘要】研讨式教学模式是军校任职教育中最重要教学模式之一，学员参与研讨积极性高低直接制约着研讨式教学效果。着重从研讨题目、内容、氛围和考核方法等方面深入分析影响学员研讨欲望的关键因素，为激发学员学习热情和提高自主探索学习兴趣提出改进措施和方法。

【关键词】研讨式教学 教学模式 任职教育

【基金项目】军械工程学院2012年教学研究课题（jxlx12y4）。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0060-02

随着军队院校教育向任职教育为主的转型，探索适应任职教育的教学改革势在必行。军校任职教育目标是培养专业岗位知识扎实、思考能力强、实践能力强、学习能力强、组织团结能力强和创新能力强的新型军事人才[1，2]。研讨式教学是在素质教育和创新教育思想指导下逐步发展的一种教学模式，是在培养学员获取知识同时，着重强调学员自主学习能力、发现解决问题能力、思考表达能力和创新能力的培养[3]。作为教学改革的有效尝试，研讨式教学在任职教学课程中已经实施了多年，对于提高任职学员综合素质发挥了重要作用。然而，研讨式教学存在的不足也显而易见，最突出的问题是学员没有研讨欲望，对待研讨题目敷衍了事，思考缺乏逻辑性、没有深度，论文内容不丰富、语言不严谨、论证不翔实。针对这些问题，课程组成员开展大量调查研究，深入与学员进行交流交心，在教学实践中不断改进完善研讨题目、研讨内容、研讨氛围、考核方法等与研讨式教学相关的各个环节，很好地激发学员研讨欲望，卓有成效地提升了研讨式教学的效果。

一、设计研讨内容要与任职岗位密切相关

任职教育属于成人教育的范畴，成人学习的显著特点是目的性和功力性很强，即如果课程内容、研讨题目与学员任职岗位无关，那么他很难充满激情地为课程研讨做准备。激发学员研讨欲望，教员首要任务对教学内容和研讨题目进行科学、合理、深入的课程设计。课程设计关键是将教学内容以研讨题目形式与学员任职岗位联系起来。

首先，这种联系需要全体课程组人员从多方面、多角度、多层次进行精心设计。不仅要设计直接的联系，而且还要设计横向的、纵向的、交互的联系。直接联系是指研讨内容与任职岗位直接关联，例如“微波发射机维修岗位”与“微波发射机构造与原理”关系是直接关系。任职岗位上相关的横向岗位、纵向岗位知识与之关系称为横向和纵向关系。例如“微波发射机维修岗位”与“毫米波发射机构造与原理”关系是横向关系，与“微波接收机构造与原理”关系为纵向关系。任职岗位上的其它相关知识与之关系可称为交互关系，例如“微波发射机维修岗位”与“高压调制器原理”关系为交互关系。设计各种关系，其目的就是让学员感受到所讨论内容与自己密切相关。

其次，这种联系需要充分考虑学员的需求。任职岗位学员来源广泛，同一岗位的学员所学专业可能会不同，甚至差别很大。例如就“微波发射机维修岗位”而言，有测试控制专业的学员、自动控制专业学员、机电一体化专业的学员等等。专业背景不同的学员在学《微波技术与维修》课程时，对它的期望和要求会不同。教员需要知道学员的专业背景，与他们深入交流，了解他们需求。根据实际情况，对研讨内容进行适当地修改、删减和增加。

二、设计研讨题目要有恰当的深度，充满趣味性和探索性

研讨内容选择要难度适宜、多少适量。对于概念明确、逻辑简单清晰、教材资料丰富翔实内容，不适合讨论，适合学员自学后独立在课堂讲授。例如，对于“微波发射机组成”内容，教材上介绍得很清楚，将此作为讨论内容，学员会无从发言，也感到很无趣。要想对该内容进行讨论，适当增加难度，会引起学员兴趣，例如可将讨论内容改为“微波发射机组成与用于广播段的长波发射机组成的异同？”。对于推导繁琐、晦涩难懂、资料较少内容，也不适合作讨论内容。

能否设计充满趣味性和探索性题目直接影响着学员研讨欲望。经过不断地探索实践，我们本着四个基本原则设计题目：一是结合案例设计题目。案例通常来源于实践，这与学员的任职岗位密切相关，有些案例甚至是学员在岗位上遇到过的。以此为背景，探讨课程内容，更易引起学员关注。例如以某故障现象为例，探讨相关理论，能够使学员更积极参与谈论。二是结合社会生活设计题目。课程研讨内容一般与社会生活有着密切联系。例如微波技术理论与手机通讯密切联系，如果以“结合手机功率放大器探讨微波发射机理论”设计题目能够激发学员探索的欲望。三是结合感性错觉设计题目。微波电路与经典电路从表现上存在很大差别，由于经典电路知识影响，学习微波电路知识时经常产生一些直觉错误。学员一旦知道自己产生了错觉，都想探索产生错觉的原因。以这些错觉为切入点探讨课程内容充满了很多趣味。四是结合比较设计题目。揭示类似事物之间的差异不仅会激起探索冲动，而且更能加深对事物本身的理解。例如，“分析1kV脉冲调制器与10kV脉冲调制器异同”就是充满探索性的研讨题目。

三、努力营造良好的研讨氛围

研讨式教学倡导学员要敢于展现自我、要大胆地交流、要充分地表达自我观点，为此营造一个充满激情、大胆探索、畅所欲言的学术研讨氛围至关重要。研讨式教学是以“学员为主体”，“教员为主导”的一种教学模式，教员主导作用关键在于营造良好的研讨氛围。首先，教员虽不是研讨的主角，但要起到模范表率的作用。示范课上，教员一定把“问题是什么？”“争论有哪些？”“支持的观点是什么？”“研究思路是什么？”“论证逻辑是什么？”等研讨式教学关键点淋漓尽致地进行演示，其目的就是告诉学员如何进行研讨式教学。其次，教员要充满激情和真挚地对待研讨。教员情感直接感染学员，教员态度也必将影响着学员的态度。很难想象教员如果敷衍了事的对待研讨，学员怎可能充满激情进行探索。第三，教员树立平等理念，真心与学员交流[4]。平等理念要求教员不仅能够倾听学员关于学习、生活、工作等心声，而且能够向学员恰当倾诉自我观念。平等就是对学员一种尊重，如此才能了解学员对待研讨态度，掌握学员对知识掌握的程度，洞察出学员能力欠缺点，以便更好地完善研讨内容和方法。第四，教员评价学员要褒贬恰当，以褒扬为主。即是研讨，必有争论，教员与学员之间、学员与学员之间就会有评价。评价要侧重研讨过程，不能侧重结果。只要学员为研讨进行努力探索和认真总结，教员就要鼓励和表扬。同时教员也要敢于接受学员评价，教员不可能面面俱到，也会存在错误和不足，对于学员的怀疑和批评要诚恳地接受，这同样会赢得学员的尊重，也同样能够激发学员的研讨欲。