军校毕业学员总结范文

军校毕业学员总结范文第1篇

关键词：军校 本科毕业设计 指导模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

在本科教育培养体系中，毕业设计是历时最长、运用知识面最广的一次综合性训练。经过系统、严格的毕业设计训练后，学员可以了解科研基本方法和创新过程，学会搜集、筛选、整理和利用材料，学会科学调查，学会实验设计及提出问题、分析问题和解决问题的方法，学会论文的写作方式与技巧，变拼凑式及堆砌式的写作形式为科学合理的探索和研究思想的逻辑性表达，并努力提出自己新的观点和想法。毕业设计不仅是对学员四年来所学知识的总结及综合应用，更是培养学员分析解决实际问题能力和独立工作能力的重要途径，是学员走向工作岗位之前的预演[1]。组织好毕业设计，提高毕业设计质量，对于直接进入实际工作岗位的毕业生及进一步深造的毕业生，都有着非常深远的意义。

一、军校本科毕业设计中存在的问题及根源分析

目前，在军校本科毕业设计中存在着各种各样的问题，既有学员自身的问题，也有教员教学的问题，还有军校本身的问题。这些问题的悬而未决，导致本科毕业设计质量始终难以有所提升。

（一）学员对毕业设计的重视程度不够

军校本科学员对毕业设计不被重视主要有两种情况：（1）不了解毕业设计是对自身能力的综合锻炼，是对自身综合素质的提升，导致主观上对毕业设计重视程度不够。大多数学员以完成任务为目标，而非以加强自身科研实践素质和岗位任职能力为目的，有些学员甚至认为毕业设计和答辩就是走走形式。

（2）毕业设计基本在大四最后一个学期完成，毕业季军校本科学员事情比较多，对毕业设计心有余而力不足，导致客观上难以将毕业设计摆在重要的位置上。学员要参加各种训练考核，有些考研学员要联系报考学校准备复试，有的学员要参加各种竞赛活动，有的学员忙于联系工作，其中的每一项工作都事关学员的前程，唯独毕业设计仅是本科学习阶段的最后一个环节而已，不影响学员的前程。因此，在毕业设计阶段，学员很少有精力能投入毕业设计，也就不足为怪了。

总之，学员自身对毕业设计的重视程度是决定毕业设计质量的最主要的因素。对毕业设计的不重视往往导致在毕业设计过程中，学员普遍缺乏主动性，过分依赖指导教员或教员提供的文献资料，出现到最后毕业设计工作量过小或质量偏低的现象。

（二）学员科研素养欠缺

毕业设计环节都安排在最后一个学期内完成，学员需要完成选题、资料检索、调研、相关软硬件的学习应用、方案确定与设计、论文撰写、论文答辩等，整个过程有3―5个月的时间，要使学员在这短短的几个月里完成以上任务，没有较高的科研素养是不可能的。学员不仅需要扎实的专业基础，还需要查阅大量文献、进行实际调查，并具备一定的写作功底，主要包括三种能力：自学能力、表达能力和创新能力。

自学能力。毕业设计中不可避免地要遇到一些课程学习阶段没有学习过的新知识，这就需要学员具有一定的自学能力。

表达能力。毕业设计中需要学员具有一定水平的书面表达和口头表达能力。良好的书面表达能力是论文撰写的关键，而良好的口头表达能力在答辩过程中是至关重要的。

创新能力。毕业设计就是让学员在做毕业设计时，应用学过的知识对碰到的问题发表自己的见解和观点，提出分析和解决的办法。创新环节可以体现在选题、方案、技术途径、实现、验证、总结等各个阶段。

然而，以上的科研素养不是一天两天就能造就的，需要有一定的积累才能逐渐形成。当前在军校本科教育中，由于严格的军事化管理，学员自由度受到很大影响，大多数情况下学员只是被动地接受现成的知识，缺乏自由探索和进行科学研究的机会，这就不可避免地造成他们科学研究能力的不足。

（三）毕业设计选题与指导方法受限

选择适合自己的毕业设计题目是完成毕业设计质量的首要环节，是搞好毕业设计的第一步。

目前，本科毕业设计选题往往是双向选择。一方面，学员自己设计毕业主题，教员筛选出有意义且可行的进行指导，这种选题方法对没有部队工作经验、不了解部队实际需求的学员来说难度很大，在实际中很难实现；另一方面是指导教员根据自己的研究方向拟定课题，再由学员在此很小的范围内选择自己感兴趣并且适合自己的题目，这是一种最常见的选题方式。由于教员和学员平时的接触不多，学员对教员的研究方向和课题还缺乏了解，因此，虽然这种选题方法减少了学员的负担，使毕业设计的完成更加便捷，但也限制了学员的主观能动性，导致学员对所研究的课题兴趣不足，容易出现稍微简单点的题目扎堆报、稍难一点的没人报的情况。

另外，一般一位教员每年要指导至少两位以上学员的毕业设计，由于指导教员精力有限，为了保证学员完成任务，在设计毕业设计题目时，指导教员往往将任务具体化，学员处于被动状态，常常以类似于完成课堂作业的方法去完成毕业设计，使得学员缺乏创造性思维；更严重者，学员为了完成任务可能将参考论文变为抄袭蓝本。如此，学员形式上完成了毕业设计，实际上对自己完成的毕业设计概念淡薄、内容模糊，无法达到提升综合素质的目的。

二、改进军校本科毕业设计指导模式，提高本科毕业设计质量

毕业设计不是单纯的工作总结，而是一项全面体现科学探索过程的活动。作为培养部队应用型人才的军校高等教育，应针对毕业设计中出现的以上问题，采取各种措施，努力变被动式的教育为学员主动性的创新探索活动，培养学员独立开展工作的能力，全面提高学员的综合素质。

（一）延长毕业设计准备时间

为保证学员能够充分认识到毕业设计对其自身能力提高的重要性，并缓解毕业设计阶段部分学员对毕业设计心有余而力不足的情况，应该适当延长毕业设计准备时间，准备时间可以延长半年甚至一年，也就是说，毕业设计准备时间从第三学年上专业课的同时就可以开始。

通常，在第三学年，指导教员开始陆续给学员上专业课，这时，可以通过与学员的接触，了解学员的兴趣和志向，挑选适合自己科研或教学任务的学员，使其参与到自己的科研和教学中来，在实际工作中，提升学员的科研素养。延长的这段时间实行松散性管理，学员可以在课余与节假日参与教员的科研和教学，做些基础工作。由于军校每个专业本科学员人数较少，指导两三个学员准备毕业设计并不会牵扯教员太多的精力，因此，对于军校而言，提前准备毕业设计是可行的。

经过实际项目的磨炼，一方面，学员就有能力根据自己的兴趣和特点自拟题目，然后教员对题目的方向、工作量和难度等方面提出建议，进行把关，最后确立题目。另一方面，学员参与到教员的科研和教学工作中来，成为教员科研和教学工作的帮手，学员毕业设计工作不再是教员单方面的指导，而是教员与学员双向的协商。这些都会激发学员的兴趣和积极主动性，全面提升学员的科研素养和分析解决问题的能力，提升毕业设计的质量。

（二）完善毕业设计选题环节

学员对待毕业设计的态度不够端正，多是因为毕业设计所涉及的项目是虚拟的。对于军队院校而言，可以将部队的实际项目作为毕业设计的选题，这是激发学员毕业设计热情的有效途径，同时，也有助于学员了解未来工作的流程，以便日后尽快进入到工作角色。

部队的实际项目一般紧扣时代脉搏，任务明确，针对性强，时间性强，可以锻炼学员综合运用专业知识解决实际问题的能力，增强学员的事业心和责任感，有利于培养毕业生求真务实、勇于创新的科学态度和团队合作精神，明显提高毕业设计的效率。

因此，对于军校本科毕业设计，只要教员依据部队实际项目合理设计毕业设计题目，即选题具有可行性，难度和深度符合本科毕业设计的要求，紧紧围绕该专业人才培养方案，贴近部队实战，避免选择过于老旧的题目，通过完善毕业设计选题环节来提升毕业设计质量是完全可行的。

（三）进行分类指导

在毕业设计期间，学员的事情往往比较多。为缓解毕业设计与其他事情之间争夺学员精力的矛盾，同时保证毕业设计质量，必须预先对学员进行分类，按类别采用相应的指导模式。对于毕业设计期间有其他事情的学员，区别他们的选题时间、指导时间等，并合理分配到毕业设计准备阶段和毕业设计阶段。例如，对于考研学员，尽量在考研关键时期内不安排毕业设计相关工作，而在考研关键时期前后加强毕业设计相关工作，从而既保证了考研学员的考研准备时间，又保证了其毕业设计质量。由于军校本科毕业学员的毕业去向往往比较明确，不像地方毕业生一样对未来的可选择性那么强，因此，对毕业学员进行分类是比较容易的，指导教员对学员进行分类指导是可行的。

三、结束语

毕业设计是高等教育中一个非常重要的教学环节，是一次全方位的综合素质培训。由于毕业设计工作管理体制和操作流程等多方面的不完善，毕业设计工作容易流于形式。本文针对军校本科毕业设计的特点，提出改进毕业设计指导模式，使学员充分利用毕业设计环节，培养他们的科研素养，提升学员分析问题、解决问题的能力，提高毕业设计质量，为其将来的职业生涯打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 李卫，朱瑞祥，张军昌. 本科毕业设计（论文）中的问题及对策[J].高教论坛，2011（8）：85- 87.

[2] 刘新灵，陈刚. 从毕业设计中提高学生综合能力[J].北京电力高等专科学校学报，2011（6）：14- 15.

[3] 杨婷婷，蔡晓燕. 关于大学本科毕业设计的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2011（26）：175- 176.

军校毕业学员总结范文第2篇

关键词: 法国圣西尔陆军军官学校 教学管理体制 我军院校改革 启示

一、引言

法国圣西尔陆军军官学校(L’ Ecole Speciale Militaire de Saint-Cyr),是一所可与美国军西点军校媲美的古老的名牌军事学府。自1803年由拿破仑创建以来,这所学校为法国培养了6万名优秀的军官,陆军高级将领几乎都出身于圣西尔军校。毕业于该校,后任法国总统的夏尔・戴高乐动情地说:“每当提起圣西尔这个辉煌的名字,就使我兴奋不已。”正如拿破仑所说,这里是“将军的摇篮”。多少年来,圣西尔军校成为法国军人心中的圣地,吸引着一代又一代的法兰西热血青年蜂拥而来,并享誉全球军界,如同一颗璀璨的星辰,闪耀在世界军校的星空。

二、圣西尔陆军军官学校教学管理体制

(一)严格的教育训练

1983年,圣西尔军校进行教学改革,学制由过去的2年改为3年,主要目的是加强军事训练。

第一年,以军事训练为主,主要培养学员的军人养成,使其初步具备军事指挥员的基础常识和体能。共分为三个阶段,时间为10个月。第一阶段为1个月的单兵基础训练;第二阶段4个月,与其他军校地方新学员一起,在科埃基当军营进行分队训练和战术训练,即培养排长的训练;第三阶段5个月,到部队担任见习排长,学会指挥、训练新兵。第一学年结束时,不能适应的学员将被淘汰,按普通义务兵待遇退出现役,但可以领到国家普通高等教育第一阶段合格证书,而经考试合格者被授予准尉军衔。

第二年,课程包括文化教育和军事训练两部分。文化课占30周,学员按入校的志愿分别到文、理、经济各科学习专业课程,同时要求每人必修1―2门外语。军事训练共10周,前4周到国家突击队训练中心集训,然后学习陆军各兵种的连、排的训练、战术和指挥。实习2周,在跳伞训练班学习2周,最后2周参加与外军军校共同举行的军事演习,并组织到国外进行一次考察访问。第二年的合格者将被授予少尉军衔。

第三年,主要是完善和深化各科知识,重点是培养学员的主动性、责任感和作为军事指挥官的领导意识和能力。文化课仍按专业分别组织实施,共30周。学校邀请军内外的专家、学者到学校就当前共同关心的重大问题举办讲座,组织学员到国家企业或部队机关见习。军事训练6周,重点培养学员的动手和动脑能力,组织他们到陆军各兵种部队实习锻炼,到海、空军、宪兵等部队和机关见习,学习诸军、兵种协同作战理论,到法属圭亚那进行为期15天的热带丛林锻炼,还要准备参加国庆节阅兵式。

经过三年严格的训练,毕业时,学校不仅要看学员各科结业成绩,而且邀请军队和地方的专家组成毕业考试委员会,对学员进行口试和答辩。根据传统,学校每年都要举行隆重的毕业典礼,向毕业生颁发毕业证书和学位证书,同时授予中尉军衔。学校张榜公布毕业考试成绩和陆军各兵种的需要名额,由毕业学员根据自己的成绩自选一个兵种或专业。学习成绩最好的学员优先挑选,依次进行。毕业生还要到相应的兵种专业实习学校再学习一年,然后分配到部队任职。

(二)雄厚的师资力量。

法军院校的在编教员较少,大量聘请其他军校教员和地方人员讲课,以拓宽学员的知识面,既保证了教学质量,又压缩了编制。圣西尔军校现有各类教员260余名,他们主要由五类人员组成。

第一类是圣西尔军校在编的军、文职教员,其中军官教员,大多为校级军官;文职教员大多为教授、副教授。在编教员是教学骨干力量,承担各科教学任务。

第二类是其他军校的军职教员,主要来自设在巴黎的各类高级军校,大部分为校级军官,主要从事军事战略、防务思想、国际军事关系与战役战术等课程的教学工作。邀请其他军校的教员兼职授课在法国军校中相当普遍,这样既可以节省编制,不必为课时不多的专业单独设编,同时又可以保证教学质量,因为这些教员常年教授某个专业,情况掌握得比较新,对讲解的内容也很熟悉,具有较高的研究水平。

第三类是法国高教部派往军校的教员。根据法国高等教育制度规定,凡属国家重点高校,无论是地方院校还是军队院校,高教部都必须派遣一定比例的教员,以保证教学的质量和教学内容符合国家规定的要求。高教部派出的教员,均有讲师以上职称。

第四类是从地方聘请的合同教员。他们大部分是某一方面的专家学者或高级研究人员,全都具有研究员、副教授或教授以上职称,主要承担一些文化课的教学任务。为保证教学的质量和连续性,这些教员要同学校签订合同,合同期一般为3―5年,而且合同必须在任教1年之前签订。

第五类是服兵役的大学毕业生。由于大学业生具有较高的科学文化水平,因此圣西尔招收部分服兵役的国家重点院校毕业生担任学校教授、副教授和家学者的助手,个别还可以独自承担部分教学任务。

(三)精干的领导体制。

科埃基当军校城里集中了三所军校,它们负责为陆军培养大部分现役军官和预备役军官。为精简机构,提高效率,军校群合并设立领导机构,设正、副校长各一名,全面领导三所军校和预备役学员训练营的行政管理和教学工作。校长为少将军衔,副校长为准将军衔。下设有参谋部、军事训练部、教学研究部和学员培训部。

参谋长为上校军衔,参谋部下设行政处、人事处和财务处等部门。军事训练部由副校长兼任部长,下设军事训练和战术研究教研室、体育训练教研室、教学大纲处、手段计划、研究考评处和军马科。教学研究部由一名文职教授任部长,下设人文和社会科学、自然科学、语言学、经济学等专业教研室和总研究室,还有教学大纲、行政、图书馆等教学保障部门。学员培训部部长为上校军衔,统一负责所有学员管理工作。

三、对我军院校改革的启示

我们通过对圣西尔军校教育训练、师资力量、领导体制的介绍,可以总结出该校在教育学管理体制方面的一些特点,通过对此问题的研究可以得出几点对我军院校改革的启示。

(一)引入竞争机制,增强的学员使命感。

在圣西尔军校,学员十分珍惜来之不易的机会,尽力争取成为合格的军官。为提高学员的上进心和竞争意识,每次考试后学校都要张榜公布考试成绩,而且排出名次,不及格者以红色加以区别。因此,学员们个个奋发好学,成绩普遍较好,淘汰率只有2%―3%。毕业时学员根据自己的成绩自选一个兵种或专业,学习成绩最好的学员优先挑选,依次进行。从这一点上来说,圣西尔军校的学员对自己的未来是可以掌控的,他们可以通过自己勤奋的学习取得优异的成绩,从而选择他们更加适合且愿意从事的专业方向。而我军院校虽然入学门槛较高,但学员只要一入学便高枕无忧了,成绩只要不是垫底就行,淘汰率几乎为零。毕业分配也并非由成绩的优劣来决定,学员没有挑选的自主性。所以一些学员在校期间学习动力不足,没有明确的努力方向和奋斗目标。如果我军院校也能适当引入竞争机制,必然会激发学员学习的热情,提升学习效果,培养出各方面素质过硬的未来军官。

(二)采取灵活方式,形成素质优良的教员队伍。

我军院校一个显著的特点就是教员队伍结构不够合理,主要表现在三个方面:一是在编专职教员过多,教员队伍的人才选拔存在很多问题,特别是在教员的流动问题上体现得更为突出,造成教员超编但教学效果却不理想的尴尬局面;二是部队院校毕业生直接留校任教现象较为普遍,“近亲繁殖”的现象严重;三是许多教员是从校门到校门,既没有基层工作实践,又没有机关工作经历,不仅经历比较单一、实践经验少,而且大多数没有军事演习、军事学术交流、代职挂职、临战训练的经历,因而在教学中往往脱离部队的实际情况,使授课质量大打折扣。

高水平的教员队伍是最重要、最宝贵的教育资源,具有比金钱、物质更高的价值和作用。圣西尔军校师资力量雄厚,教师来源广,具有完善的聘任制和合理的流动机制,这一点非常值得我们学习和借鉴。从我军院校的实际来看,应该做到多种成分组合,选调教员的方式也应更加灵活。从事教学的师资力量应主要包括三支队伍:院校在编专职教员、来自部队并能胜任的教学工作的教官、作为兼职师资的各类专家和上级机关领导。这种新型的教学人才力量追求的是复合结构,即专职和兼职结合、军队和地方结合、稳定和流动结合。这样合理的师资结构是提升军校教育效果的必然途径。

(三)设立精干的领导机构,切实提高办事效率。

在科埃基当军校城里,三所军校和预备役学员训练营合并设立领导机构,不仅解决了机构重叠、臃肿、人浮于事的老大难问题,而且便于协调组织好教学,提高办事效率,确保教学质量。而且师资力量、教育场地、教学设施等都得到了充分利用,做到了资源使用的最大化。

近些年来,我军院校一直在不断调整规模,裁并是一个主要手段,但合并是否能达到精简整编的目的呢?经过几轮的调整,我军院校仍然面临人员超编、机构繁冗的局面,仅靠一个“裁”是否能彻底解决问题呢?圣西尔军校的做法就很值得我们借鉴――军校城内合并设立领导机构。

在部分城市里,部队院校相对集中,在这种情况下合并设立领导机构不失为一个合理的做法。但这有一个前提条件,就是几个学校应该是地理位置在一处或接近的,这样才能便于管理,切实对各下属部门实施领导管理。我军部分院校合并后的几个校区分处在城市的不同方位甚至在不同城市,很明显,在这样情况下合并设立领导机构并不现实,无法切实起到领导的作用。有些研究者也曾提出过这样的想法:不同军、兵种的学校如果地理位置接近,是否适合合并设立领导机构呢?我们认为未尝不可。未来的战争是陆、海、空三军联合作战,那么三军为何不可以联合教学,在日常教学训练中就形成统一的局面,面对未来战争不是更有取胜的把握吗?合并设立领导机构可以优化组合现有教学设施及教育资源,精简机关人员编制,提高教育效益。

四、结语

加强部队院校教育,培养高素质军事人才,是迎接世界军事发展挑战、掌握未来军事斗争战略主动权的客观要求。国防教育工作者理应着眼世界军事变革,借鉴外军院校成功经验,积极推进我军院校改革,力争打造世界一流军校。

参考文献:

[1]宁显福,张树龙.外军院校教育转型现状及其启示[J].湖湘论坛,2009,(1).

军校毕业学员总结范文第3篇

关键词：军校毕业 第一任职 森林部队

一、军校毕业生胜任第一任职应具备的素质

如何满足第一任职的需要，一直是学员在部队胜任工作、顺利发展的中心话题。任职能力是指承担某职位的资格和能力，即担当某职位工作的最基本的要求，它包括：行为、工作经验、专业知识和关键技能等内容。对学员而言，第一任职是指毕业后分配到部队所承担的第一职务。作为中国人民武装警察部队森林部队一名第五年任职培训学员我认为军校毕业生应具备以下素质：（一）正确的价值观

正确的价值观是军校学生的内核。部队以当代革命军人核心价值观为根本价值观念，作为国家武装力量的一份子，森林部队也同样如此。同时，森林部队的学员还需在实践中创造发展，形成属于自己特有的价值观念。森林部队以森林草原防火护林为首要任务。森林官兵以林为业，爱林护生，在保护森林草原生态环境任务过程中，森林部队官兵具备了“铁脚板、山里通、活地图”的特殊本领，具有“不怕艰苦、不畏艰险、不负重托”的火场精神。为了森林草原生态文明建设，森林官兵吃苦耐劳，无私坚守，默默奉献，无怨无悔，他们秉承着崇尚自然、顺应自然、保护自然的理念和建设生态文明、守卫生态安全的任务，为森林草原的生态建设奋勇拼搏。

（二）良好的行为习惯

行为习惯是学员意识形态、价值观念和理想信念等外在行为的体现。它主要体现在日常生活、训练、学习及各项活动中。森林部队学员特有的价值观念决定了特有的行为习惯，其行为主要表现为积极投身生态文明建设，积极参加所从事的灭火作战专业训练、防火宣传、保护野生动植物等特色军事活动，以及节约资源、爱护环境等良好的习惯做法。某部森林官兵在外执行任务返途中，顺路挖些小树苗，并将其带回，在营院内种植，再将栽好的树苗分配给每个战士养护，久而久之，营院内的小树苗竟长成了各式各样的树木。这在塑造良好营区环境同时，培养了官兵爱护环境、绿化环境的习惯和意识。

（三）组织训练能力

组织训练能力是指学员能够熟练掌握基本训练方法，即为军事体能、军事技能和装备保障等，学员应明确训练内容和要求，训练口令下达要准确，能够开展总结讲评，具备组织班、排、连的业务工作训练能力。基层部队干部只有具备“像打仗一样训练”，拥有过硬的组织训练能力，才能真正拥有以训练为中心的日常工作的组织权、指挥权和讲评权。

（四）落实执行能力

执行能力的落实是指按照上级指示的工作任务和时间要求，学员正确理解上级意图，带领所属人员高标准完成工作任务。基层部队中贯彻执行营、连长工作意图和指示的主要执行人是排长，因此，执行能力的强弱直接关系着排长在营、连长心目中的地位，排长应坚决果断地落实执行首长意图，使自己能够赢得上级信任，迅速脱颖而出。

二、军校毕业生第一任职遇到的常见问题

（一）业务能力较低

学员在校期间学习掌握了大量的理论和专业知识，但实际操作能力和应用训练能力缺乏，所学知识在第一任职岗位上很难应用，他们缺乏经验。在灭火指挥、组织救援和火灾调查等一些专业性比较强的业务上，他们的能力明显不足。

（二）管理能力欠缺

学员在第一任职岗位上，对新形势、新情况和新问题缺乏预见性，对战士做思想工作的能力不强，“说”功不够，语言多“官”味，缺乏耐心和感染力，效果不明显，战士难以接受。学员组勤组训能力不足，把握不好度，造成了战士的抵触和备战松懈，这表明了其管理能力欠缺。

（三）协调能力不足

正确处理官兵关系也是一大难题，学员在处理官兵关系的方法和方式上欠妥，他们考虑一方利益的时候，往往忽略了另一方利益，权衡的不恰当，使他们在和其他职能部门协调时，找不准“切合点”，不能迅速有效解决官兵问题，这造成了官兵情绪问题，影响了训练。

（四）创新能力有待提高

学员缺乏创新思维和开拓精神，在工作中，他们依赖性强，凡事依靠上级出主意，只执行领导交待工作，工作主动性不强；他们走老路子，办重复事；在面对复杂局面时，他们不能果断决策、积极应对，不能独立地处理突发事件，解决问题。

（五）缺乏必要的学习积极性

部分军校生自恃文化水平高，认为到了基层仍能占得一席之地，丢掉了学习新本领的积极性。殊不知随着社会的高速发展，知识更新的速度超乎想象，他们在校期间所学技能有些已被改良或是淘汰。再者进入基层遇到突发事件，他们缺少前辈的指导，将会使工作举步维艰。

三、军校毕业生胜任第一任职的策略

（一）摸清底数，缺什么补什么

部分新毕业学员缺经验、少招法，没有一套成型的路数，容易犯好高骛远的“毛病”。他们必须了解自己的底数，有的放矢的补充学习。首先通过平时的摸底考核，学员应将考核成绩、问卷情况进行数字量化，按照“缺什么补什么、急需什么先训什么”的原则梯次安排学习内容，科学制定学习方案，逐步提高第一任职所需的知识能力素质。二是军校学员在平时的学习中，要着眼于未来发展，突出第一任职需要，以合理的知识结构促进综合素质的提高。三是学员要多参加讲座课，特别是部队专家介绍关于部队一些情况的讲座，使自己对部队能有一个感性的认识，同时，使自己的知识基础得到必要的补充。

军校毕业学员总结范文第4篇

摘 要:本文详细介绍了西点军校的人才培养目标和培养规格，并指出了其以创造性教育和科学文化教育为特色的人才培养模式，在此基础上，总结了西点军校人才培养模式的六个特点。

关键词:西点军校；人才培养模式；特点

中图分类号：G714 文献标识码:A

西点军校,全称为“美国陆军军官学校”(USMA)，是美国的一所军事工程院校，被誉为美国陆军军官的摇篮。自1802年建校以来，其教育质量一直是出类拔萃的，并以其独具特色的初级军官培养体系和培养模式，成功地培养出了麦克阿瑟、巴顿等军旅将帅，杰斐逊、格兰特、艾森豪威尔等政坛要人，而且还培养出了火药大王杜邦，机械铸造商斯威夫特等一大批赫赫有名的人士。它的成功在于严格的纪律，培养目标的明确，更在于教育思想的先进。

一、培养目标和培养规格

西点军校的招生对象为:在7月1日年满17周岁而不超过23周岁，具有高中以上或大学学历的美国公民(美国与其他国家协议提名的外国学员除外)，并由政府首脑和国会参众议员提名才能有资格参加入校竞争。专业设置按学科大类分为七大学科:土木工程、计算机科学、电气工程、环境工程、机械工程、核工程和系统工程。

(一)培养目标

培养开明的军事领导人，具有强烈的道德意识、创新精神、敏锐的眼光和深谋远虑的头脑，献身于责任、荣誉和国家价值的陆军军官。

(二)培养规格

西点军校认为21世纪的陆军军官应具有以下素质:首先要具备道德规范;领导能力和合作能力;多样性才能;进行交流的技巧;终身学习的愿望。同时还应了解相关技术、信息系统、历史和社会以及文化。基于这一认识，西点在其《智力培养大纲》中明确提出了西点军校的总教学目标:“使毕业生能够预见发展变化的技术、社会、政治和经济领域的不确定性并有效地作出反应。”并将其进一步归纳为下述几方面的具体要求:

1.具有创造性的思维与行动。

2.掌握和应用数学、物理学和计算机科学进行科学性思考，解决定量问题的方法和实用技术。

3.通过工程思维过程来应用数学和科学事实与原理以服务于社会。

4.了解文化，以便认识全球背景下人类的行为、成就和思想。

5.了解历史，以便认识全球背景下的人类行动、成就和思想。

6.理解人类行为的模式，特别是个人、组织和社会如何追求达成社会、政治和经济目标。

7.学会交流，特别是书面交流。能够使用准确的语言、正确的句子和简洁连贯的段落，表达清晰有判断力的思想。

8.认识道德问题，并在决策时不违背道德准则。

9.培养继续深造和不断发展的愿望。

二、培养模式

按照上述目标和人才规格的要求，西点军校制定了一套九个具体的教学课程目标，强调陆军的具体需要并体现西点培养其毕业生应具有的品质。这九个具体的教学课程目标包括:数学、科学和技术;工程学思维过程;文化知识教育;历史知识教育;对人类行为的理解;表达能力的培养;道德意识培养;继续教育;创造性的培养。而且每一类教学课程目标都有自己的培养模式。以下重点介绍西点军校的创造性的培养以及科学文化教育。

(一)西点军校的创造性教育

西点军校认为创造性的内容包括一整套相互联系的学识、个性和价值观。并且在一个领域的发展往往推动其他领域的发展。这里学识是指:创造性思维、批判性思维和创造性的难题处理方法;个性特指那种才能的多面性、对模糊事物的耐性、冒险性、开放性、自信、想象力和好奇心;价值观包括:纪律、坚毅、责任感和谦虚。他们认为这些要素的具备对毕业生能自愿、自信地面对复杂的形势，独立灵活地处理问题是至关重要的。

西点军校认为，为达到培养目标，必须在教学环境、大纲安排和教学方法等三个方面大胆改革和创造。首先，建立一个崇尚探索和冒险的学习环境，允许学员自由表达、探讨和辩论;其次，为培养学员的创造性，在教学大纲中就应安排教授推理性强、示范性强的课程，使学员的想象力、多方面的才能和热情得以充分发挥;最后，为进一步发展创造性，应在教学方法中采用互动和活泼的教学法，让学员开发自己的创造性和进行批判性思维。

1.以培养学员创造性为目标的教学大纲

教学大纲的设置有如下特点:

①在主修课的设置上，通过广泛而富有挑战性的选材内容来激发学员的想象力和好奇心。

②在专业课大纲的设计上，所设置的大多数专业课都要求学员在学习的过程中，必须要充分发挥自己的想象力和创造能力进行推理、写作和解决疑难问题才能拿到规定的学分。

③在专业自修项目和实验课设计上，要求学员学会处理复杂事物，独立自主地找出解决方法，并鼓励创造性的解决办法和出创新成果。

④工程设计项目和研究论文的选题和完成，通常由学员自行决定，自行设计，创造的余地很大。

⑤人文科学课程的开设，目的在于通过分析对哲学、历史和文化问题的不同观点，专门培养学员的批判精神和逻辑思维。

⑥跨专业的自修项目和活动的开设，更有利于培养学员宽广的知识面和学习的兴趣，为创新活动的开展打下基础。

其它方面的特点还体现在学员深入研究某一专业时，逐步培养自己的自信心和创新能力。

总之，西点军校的教学大纲是以培养学员的创造性为目标设计的，学员创造性的培养融入了大纲的各个方面，为实现其总体要求“毕业生的思想和行为，都应有创造性”，打下了坚实的基础。

2.以培养学员创新意识的创新思维为主导的教学方法

西点军校认为创造性是生动教学不可缺少的要素，要培养学员的创造性，首先就应有一个创造性的教学法，故而提问式和研讨式的教学方法在西点军校被广泛采用。提问式教学法认为引起思考的是问题而不是答案，当答案引发进一步的思考时，思维方式的培养和解决问题的方法就会出现，从而达到教学的目的。而研讨式教学法创造出了一个宽松的学习氛围，学术自由和民主的保障，更进一步激发了学员的求知欲，增强了学员的自信心，拉近了师生之间的关系。

另外，西点军校在教学实施过程中采用的方式也比较灵活，体现出了因材施教的教育思想。这一点表现在课程进度可以根据学员的需求进行安排。如果学员认为基础课需要加强，或者认为需要加快进度，那么可以通过调整课时、按能力分班等措施以满足学员的需求。如果学员对某一天的授课内容没有掌握，或者希望做深入研究，校方将提供一对一的授课服务。

(二)西点军校的科学文化教育

西点军校的科学文化教育从20世纪80年代中期开始，采用双轨制。双轨制教育计划既规定了学员必须学习内容广泛的基础课程，同时又设置了供学员选择的选修课程，即其课程设置是选修课程和核心课程相结合的互补模式。这样，使学员能够在工程学、自然科学和人文科学方面得到均衡发展，形成现代军官特有的、合理的知识结构，同时又使学员能够在自己所感兴趣、有特长的学术领域内和专业上钻研得更深更广，获得较高的学术造诣，形成自己的专业特长。

核心课不分理科和文科，不确定专业发展方向，是每个学员都必须学习的公共基础课。学员的专业发展方向是由选修课确定的。按教学计划规定，每个学员应学习的选修课为12门课程，最少不得少于8门。在选修课中，学校按不同专业要求编成若干课程组，形成研修领域和主攻方向以供学员选择。西点军校共设有25个学校研修领域、20个主攻方向的选修课程，选修课程总数约有380门，包括国际关系、计算机辅助设计、工程材料、高等无机化学、信息系统、人工智能、当代美国文学、战争艺术、人文地理与政治地理、革命战争史、汉语会话、军事心理学等。学员在校期间需修完44门科学文化课程，其中包括核心课32门、选修课12门。而在这44门课程中，公共核心课程24门，其余为不同轨限定的核心课程。

近年来，为适应高等教育改革和军事教育发展的需要，西点军校对教学内容和课程设置进行了相应的改革。首先，增设新学科，撤并旧学科。如新建了系统工程系，撤销了电气工程系、工程系、力学系、地理与计算机科学系，合并重建了电气工程与计算机系，使学科结构更为合理。其次，增添新课程，删除旧课程，使新课程约占全部课程的1/3。同时，还对课程比例进行了一些调整，按照美国国家教育法将核心课设置为31门，选修课设为13门，课程总数仍保持不变。西点军校这种文理并重的教育思想是与美国的高等教育模式相一致的。据美国近年来国家教育评估证明，西点军校的毕业生的平均成绩已超过斯坦福大学等著名学府的平均成绩。因而，西点军校在其招生简章中自豪地宣称:美国东部名牌大学的理工课程加军事就是西点。这足以说明西点军校在科学文化教育方面的成功。

三、西点军校人才培养模式的特点

(一)注重宽广的科学文化教育，强调大基础、大专业

随着社会和科技的发展，军事领域内的竞争日趋激烈。而这种竞争突出体现在军事人才的竞争，传统方式培养出来的那种只懂军事指挥或军事技术的指挥军官和技术军官已不适应部队发展的要求。为此，西点军校提供了宽广的科学文化课程，涉及到自然科学、社会科学和人文科学各个领域，涵盖了数理工程、军事、政治、经济、人文、社科、公共事务等诸多方面，为拓宽学员的知识面，以及深入专业学习和知识灵活应用打下了坚实的基础。

(二)课程设置充分体现了“文理渗透”

在课程设置中，24门公共核心课程主要是数学、化学和大量的人文社科课程，8门分轨课程不管是人文―公共事务轨还是数学―科学―工程轨的课程都集中在数理工程领域，课程大致相近，只是侧重点不一样。不论是哪一个轨的学员都必须学工程轨的课程，以确保必要的理工基础。同时西点军校的文理课程设置比例相当。这种形式的课程设置，极大地避免了文理分家，单刀独进的不良做法，与我们现实倡导的素质教育思想是一致的。

(三)在广博教育的基础上，逐步强化专业教育

“双轨制”在广博教育的基础上充分发挥了学员的特长，极大地调动了学员学习的积极性。通过选轨即选专业方向、选研修领域和主攻方向以及毕业前选军事专业，逐渐分流，逐步强化专业教育，使学员在自己所选择的学术领域钻研得更深、更广，获得较高学术造诣，形成专业特长。这种分流方式既能满足部队各军兵种专业人才的需要，又能使个人的特长充分发挥，迅速提高个人的能力，逐渐形成某方面的专家，也容易形成整个部队的各种人员独当一面的整体人才优势。

(四)基础知识的学习与能力培养、未来发展潜力并重

当今科技的发展既有分化又有综合，但总体趋势以综合为主。大学生在四年高等教育中要想使自己毕业后不落伍，只有为自己的知识结构打下宽厚的基础，特别是数理基础。加强这些基础学科的教育，主要为学员未来的发展提供足够的知识储备和普遍的职业基础，提高其军事人才的适应能力和发展潜力。同时西点军校也从中外典型军事院校人才培养模式比较认识到，广博的知识基础并不等同于能力的提高。所以西点军校在人才培养中十分重视能力、素质、智力的开发、良好思维习惯以及终身学习能力的培养，最终使学员具备更强的适应能力和发展潜力，有助于学员将来的发展。

(五)重视心理学及行为科学方面的教育

西点军校对心理学及行为科学的教育较为重视。他们认为学习这一学科，“可使学员由单个的个人到小型群体直到各种组织的社会机构，在不同层次上和不同范围内对人类行为作进一步的了解”，其目的是为了“增强学员描述、解释、预测和影响人类行为的能力，还将对影响人类行为、生理、心理和社会等因素进行更深的探讨和研究，尤其强调的是要引导学员增强其领导能力。”

(六)高度重视学员的创新精神和创新能力的培养

这一点在西点军校的人才培养目标，以及其教育计划中都反映出来。因为西点军校在教育指导思想上充分认识到，创造性是激发毕业生在这个世界中有效的应付新情况所需才能的首要品质，所以将学员创造性思维和行动的能力的培养放在其文化教育计划的首位也就不足为奇。并且值得一提的是，西点在创造性的培养上并不仅仅局限于开设几门创造学方面的课程，而是将创造性培养的思想始终贯穿于其整个教学计划中，并融入日常的教学过程中和每一名教师和学员的思想中。

参考文献

[1]中国军校借鉴美西点军校经验打造新型军事人才.中国新闻网.2003.01.

军校毕业学员总结范文第5篇

关键词：初级指挥军官；陆军军官学校；海军军官学校；空军军官学校

中图分类号：E073 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）11-0187-02

美国的三军初级指挥军官教育，主要由三所军校即陆军军官学校（西点军校）、海军军官学校（亦称安纳波利斯海校）和空军军官学校（亦称斯普林斯空校）来培养。这三所军校是陆海空三军通过高考招收上来的，进行为期四年的本科教育。陆军军官学校、海军军官学校和空军军官学校每年为陆海空培养近千名毕业生，被誉为美国“军官的摇篮”。这三所军校不仅在美国享有盛誉，在国际上也都有着很高的知名度。

一、美三军军官学校的培养模式

（一）培养目标强调德智军体全面发展，强调着眼未来发展需要

一所军校培养什么样的人才，并非由各自学校确定的，而是由国家和军队领导机关的顶层设计决定的。在美国，国会通常以赋予使命的方式对军校提出教育要求。

联邦西点陆军军官学校，常被称为西点军校。从该军事学校毕业的学生将获得理学学士，毕业后的军衔是陆军少尉。毕业生必须在军队中至少服役5年和3年的后备役。西点军校是美国第一所军事学校，校训是“责任（duty）、荣誉（honor）、国家（country）”。西点军校的培养目标是，每一位学员在毕业时都能成为品学兼优的合格军官，履行“责任、荣誉、国家”的校训，以为国终生无私奉献为己任。西点军校既重视理论知识的学习，又强调军事基础技能训练和军人基本精神素质的养成，从德智军体四个方面培养初级指挥军官。

海军军官学校的使命是：“从学业、道德伦理、领导才能和体能几方面培养学员；灌输责任感、荣誉感和忠诚感；造就献身于海军职业生涯的、头脑和性格有发展潜力、有能力履行最高级指挥职责、公民职责和政府管理职责的毕业生”。

空军军官学校的培养目标是把有前途、优秀的年轻人培养成有知识、有能力、守纪律的空军初级军官，并担当起领导世界上最好的航空力量的重任。由于美国空军单独成军较晚，所以它是美国五所初级军事院校中最年轻的一所。空军学院始终坚持将培养学员们的军人道德和价值观作为教育的首要内容，对学员品德的最低要求是“不说谎，不偷盗，不欺骗”。

（二）实施“双专业”的人才培养模式，各校组训方式有同有异

1.“双专业”教育模式与“三模块”实施

与普通大学本科教育不同，美三军军官学校除了进行正规的本科教育外，还要进行培养一名军人所需要的军事教育。按照大类分为三个模块，即大学本科学历教育、军事职业基础教育、初级指挥专业教育。

2.人才培养模式上采取“4+X”式的组训方式

美三军军官实施的是“4+X”组训模式，前四年在这三所学历教育军校实施本科教育，学员毕业后，到陆海军专业技术学校接受专业教育，而后到作战部队工作。西点军校前校长马克阿瑟将军曾说：“竞技体育让我们充满活力，富有开拓进取精神；它教会我们胜不骄、败不馁；它赋予我们战胜怯懦的勇气。”

（三）三校的专业设置类型丰富，涵盖多学科

西点军校四年制本科学员的课程共40门，其中30门为必修课程，主要有数学、工程、英语、历史、社会科学、心理学与国家安全课题。10门选修课包括基础科学、应用科学、工程学、人文科学、国家安全事务与公共事务等。科学文化课程主要学学的文理课程，学时占教育训练总学时的57％。其中理工科学时占文理课程学时的60％，人文学科占40％。

海军军官学校所设课程有：数学、自然科学、人文科学和社会学、航海学、工程学、兵器学等。此外还有选修课。教官分为军职和文职两类。多数文职教官从名牌大学取得博士学位，站在本学科学术前沿；军职教官来自海军部队，二、三年轮换一次，带来了部队的新思想和信息。两类教官的数量大致相等。除本国教员外，也有外国军官来校任教。

空军军官学校也是进行正规大学本科教育，学员从第一年开始学学基础课程，大三、大四时根据所选专业，学习有关专业基础理论，涵盖自然科学、工程技术、人文科学和社会科学，共有31个专业，其中有普通工程、宇航工程、行为科学、土木工程、计算机工程、电气工程、环境工程、工程力学、外国国情、法律研究、管理、机械工程、气象、军事理论、运筹学、物理、政治科学、航天作战等。每个学员都可以从学校提供的31个专业中进行选修。

（四）培养途径丰富，培养形式多样，研究性、互动性、多样性并重

美军三军军官学校的培养途径多种多样，如课程教学、科研训练、军政基础、实践培养、日常行为养成、课外活动等。西点军校实施小班教学，注意培养学员的创新能力。西点军校的生师比为7:1，保证有足够的师资力量。西点军校的小班多则20多人，少则几人，课堂上学员和教员共同讨论，气氛十分活跃。以化学基础课为例，教员在上课前让学员根据前日所布置的任务进行自由讨论。学员们根据自己准备的材料与其他人探讨时，教员在边上旁听和指导。最后由教员进行总结。每位学员都能积极地去思考，然后提出自己的看法。

这三所军校采取多元化的军事训练模式，倚重训练基地培养学员军事技能。此外，各兵种的训练中心、驻外军事基地，也是学员接受训练的常用地方。

西点军校的军事训练有森林行军、攀登悬崖，前往欧洲、韩国等地见习和到联邦政府、国防部机构实习，以及被安排领导与训练低年级学员等。军事训练主要安排在训练基地实施，并较多地依托各兵种的训练中心、驻外军事基地实施。

（五）重视培养学员的领导能力，对学员进行自主管理

美军三军军官学校比较注重学员领导能力的培养，重视培养学员的自主性。在学业上，学员的自主选择权得到充分尊重。西点学员队是四个年级混编的队伍，为的就是方便高年级学员管理低年级学员。这既解决了机构冗繁的问题，又能将领导能力的培养贯穿大学四年。在西点学员日常生活、工作和训练中很难看到军官的身影，学员们承担了绝大部分的管理工作，军官只负责指导和检查。以射击训练为例，不论领枪、开车前往靶场，还是装卸载、填弹、射击等一系列过程，均没有军官参与，完全由学员自主完成。

海军军官学校所有学员都编入学员旅，大四学员任学员军官。学员旅中的大小单位，从旅到排，都由学员军官担任指挥官和参谋人员。学员军官在任旅长和营、连长的军官的密切监督下，由三年级的学员协助，管理整个学员旅。新生从每年7月初入校起，即处在不间断的监督和教导之下。对于新生来说，第一年既是考验也是培养。学校注重在严格的生活日程和繁重的事务中，让学员尽快了解军队，迅速提高领导能力。学校要求每一名新学员部具有模范的军人仪表与举止，能自我约束，学会安排时间并有效地工作，能在压力下高效率地完成任务，能迅速正确地判断情况并做出反应。

二、美三军军官学校的培养模式对我军的启示

（一）必须加强教员队伍建设，打造一支高素质的师资队伍

把加强教员队伍建设作为军校教育事业发展最重要的基础工作，院校必须大力弘扬尊师重教的良好风尚、切实提高教员地位，吸引优秀人才长期从教、终身从教；院校必须采取切实措施，注重从培养、培训两方面保证教员队伍既有畅通的补充渠道，同时又有继续学习的上升通道；院校必须加强制度创新，健全管理制度、加强师德建设，不断提升教员业务水平。要严把入口关，严格教员资格和准入制度，完善重师德、重能力、重业绩的教员考核评价标准。要完善培养培训体系，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。

（二）建立具有中国特色的创新教育课程体系，培养新型军事人才

要坚持“全面发展、突出特色、整体优化、彰显个性”的原则，修订人才培养方案，要以知识、素质、能力协调发展为基本出发点，以学科发展为依托，以社会需求为导向，明确培养目标，构建科学合理的课程体系；课程的设置要充分体现学科基础的宽、厚、实，专业特质的新、精、特；要在不断丰富课程资源的基础上，加大选修课程比例，开设创新与拓展项目，提供专业辅修平台，开放所有专业课程，为学员全面发展、个性成长创造条件。

（三）注重科技文化素质渗透培养

在我军院校，指挥类院校重军事，轻文化；技术院校则重文化，轻军事，这与培养“能打仗、打胜仗”未来初级指挥军官的要求有很大差距，难以满足未来信息化战争的需要。阿富汗战争和伊位克战争告诉我们，未来战争将会是陆海空天电一体化，战争将是各军兵种联合作战。美国《军队时报》网站2012年12月3日报道：“海军军官学校推介未来网络中心和新专业”。该校校长迈克尔・米勒中将对该校监事会说，退役上将迈克・马伦认为，开设信息战课程对培养未来的舰队指挥官来说是最重要的事。米勒说：“他和我们一样认为网络安全至关重要，并且对为何必须在海军军官学校开设这门课程的原因持有和我们一致的看法。”

参考文献：

[1]总参谋部军训部.世界部分国家和地区军队训练情况[M]. 北京:出版社，1999.

[2]于清洁，刘汉贵.世界军事院校教育[M].北京：军事谊文出版社，1995.

军校毕业学员总结范文第6篇

关键词： 军校学院；淘汰机制；处理方法

中图分类号：G647 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0261-01

1录取阶段

为确保从源头保证学员的高质量、高素质，应把淘汰程序提前到录取阶段，目前，各院校都根据考生成绩网上录取，对预招对象的个人和家庭社会关系不了解，仅能看到本年度考试的文化水平。对于军校而言，文化成绩只是录取时众多重要因素之一，学生的思想、体能基础、成长经历都应该综合考虑，确保优中选优。笔者认为，军校应组织联合考察组到各招生地区与学生“面对面”之后再进入录取程序，随即组成的考察组任务是“全程跟踪”学生的各项检查和审查，对预招对象进行简单的思想摸底、社会访查和基础体能测试，了解每名预招对象的基本情况。为确保从源头保证高质量，及时淘汰在思想上、政治上、体能上不适合军队的学生淘汰并移交地方招生办公室。

2军政基础训练阶段

军政基础训练是为了实现由青年学生向军校学院的转变，为完成后续学习、训练任务打下良好基础，这也是学生能否成功成为军人的重要历程，也是淘汰程序的关键环节。由于军政基础训练阶段的训练、学习生活无不充斥着辛苦、艰难，还有由于教学方法或者其他客观原因造成的训练伤。由于军队的特殊性质，需要的是绝对忠诚等特性的人才，学生则要伴随汗水学会忍耐、坚持等多种品质，在此过程中会有思想上动摇的、坚持不了的等等，对于这些不能适应部队生活的学生在思想工作没有效果的前提下，应及时淘汰。因伤病留下疾病或无法根治的，应移交地方民政部门纳入社会保障体系，由军队和地方建立专门基金保证其生活和医疗经费，并在各类政策中予以倾斜，有继续学习能力的则移交相关地方院校继续学习。

3学习生活阶段

目前，军校通常采用考试和考察两种形式进行质量评价，而学员领导能力评价、学员品德评定、学员综合素质评价尚未形成科学的评价方案和有效的评价机制。因此在现行模式中，学员淘汰率低，这就直接制约了人才成长竞争激励机制的完善。笔者认为，要立足未来战争需要，应把思维创新、组织协调、团队指挥等全面素质纳入淘汰体系。由于军事指挥专业的学员在毕业后将成为部队基层指挥员，如果没有很好的综合素质，就很可能在战争中将自己及团队置于危险之中，为避免“亡羊补牢”应从源头培养学员综合能力并从严把关，对不适合指挥岗位的学员要及时调整专业或移交地方院校。

其实，对于院校本身而言，增加淘汰手段、严格淘汰程序都相对简单，而淘汰后的处理则要军队和地方方方面面关系的协调，目前需要尽快解决的就是地方接收院校的确定。军队与教育部门在军校学籍注册、专业设置上再进一步完善，根据军校分布情况共同商定相关地方院校，并确定相关专业、学制等规章制度。对于所有淘汰者则要根据相关规定作出相应抚恤和补助。

4完善淘汰制度的措施

完善的淘汰制度是军队院校发展的需要，是培养优秀的军队指挥人才的需要，是新形势军事变革的需要，那么怎样才能做到，笔者认为有一下几点：

4.1 建立客观、公正、科学的考试制度淘汰制度要能真正发挥作用必须有客观、公正、科学的考试制度来支撑，这一制度包含了标准的制定、考试的公正实施等，考试是检验学员学习情况的最直接也是最重要的手段，因此，在淘汰制度的运行中，教学管理者必须给学员创造一个公平、公正、科学的考试环境，对学员的的考核必须能够充分反映学员在知识、能力、素质各方面的发展情况，既不能只重视知识而培养出“高分低能”的“庸才”，更不能造就道德低劣的“社会蛀虫”，同时还要突出对学员创新精神和创造能力的考察。

4.2 建立一定的转学机制目前军队院校淘汰的学员一旦因成绩原因退学，学生只能选择回原籍重新参加高考，学员本人及家长也将退学看成人生的重大失败，而较少认为这是人生路上一次小小的挫折或考验。如果因成绩被退学的学员可以转入较低层次院校就读，就可以减少这种人生上的挫折感。同时，高校之间要做好被淘汰学员的转学接洽工作，包括学员在新学习环境中的心理调适，互相承认学分以缩短转学学员的学习年限等等。

4.3 根据高校实际情况，确定是否使用淘汰机制由于各院校在办学规格、人才培养目标等方面存在差异，院校在使用淘汰制度时可以区别对待。而对于军队院校，由于其自身的特殊性，必须实行淘汰制度，原因有三：①军队院校的特殊体制，决定了军队院校不像地方院校那样进行扩招，只能维持在校小的规模。军队院校是提前录取，生源充足且质量较高，在这种招生基础之上，完全有可能实行淘汰制度。②军队院校是面向部队进行培养，这就决定了军队院校出来的毕业生工作单一。地方院校的毕业生如果找不到合适的工作，还可以重新选择，并不是所有的毕业生都适合在部队工作，绝不能在花费大量的物力和财力之后，培养出一个不能胜任部队工作的毕业生，所以必须实行淘汰制度。③跟发达国家相比，我国的军事水平还比较落后，我们不能仅仅将培养目标定位低水平的合格，而应该想世界上优秀的军事院校看齐。为培养出高水平、高质量的军校学生，打赢未来的战争，必须加强淘汰力度，让更多的优秀人才脱颖而出。

5总结

通过分析我们发现淘汰制度作为一项有效的“反激励”让学员的学习有了新动力，其积极的作用十分明显，在军队院校教育中引入淘汰机制具有促进学习、提高教学质量，最终培养出高质量人才的作用。虽然其存在一些局限，但我们还是要用发展的眼光来看待这一体制，充分结合实际情况，科学的吸收和采纳。

参考文献：

[1]王德林.高校考试“末位淘汰制”之适用性分析[J].大学教育科学，2004（2）.

[2]俞波.浅析军校生长干部学员末位淘汰制度[J].管理观察，2011（4）.

军校毕业学员总结范文第7篇

关键词：军事实践 培育 军校学员 战斗精神

军校学员战斗精神的培育，是新世纪新阶段我军高素质新型军事人才培养工作面临的一项重大课题。事实证明，军事斗争的实践磨砺是军校学员战斗精神生成的必由之路和可行之径。

一、强化军事实践培育学员战斗精神的重要性

军事实践是培育军校学员战斗精神的大课堂、大熔炉，也是军校学员战斗精神生成的大舞台。当前军校最重要最紧迫的任务就是要立足军事斗争准备，按照未来信息化战争发展的要求，在军事斗争准备实践中锤炼和强化学员的战斗精神。

在军事实践中培育学员战斗精神，首先是由当代青年学员成长的特点所决定的。青年学员身上既有许多可贵的优点，又有着自身的弱点。他们大多是经高考直接进入军校的，没有经过部队生活的锻炼；不少是独生子女，有的来自于城市，在家里受到父母的宠爱，缺乏艰苦生活的磨练；他们大多数人的经历往往是从学校到学校，从书本到书本，缺乏实际生活阅历。这些都是当代年轻大学生成长过程中固有的特点。战斗精神不是自然生成和天生赋予的。要把青年学员培养成为具有顽强意志和过硬战斗精神的新型军事人才，就要针对他们的特点，在对其进行理论教育的同时，有意识地加强军事实践锻炼这一环节，以弥补其自身不足，使其在军事实践活动的磨练中，激发和生成战斗精神。

其次，在军事实践中培育学员战斗精神，是总结军校学员战斗精神培育的经验提出的必然要求。应当承认，军校在培养学员战斗精神方面做出了很大的努力，取得了一定的成绩，为部队输送了大批合格的军事人才，为提高部队的战斗力做出了很大的贡献。但也应看到，军校毕业的学员中有些滋长了和平思想，战争观念淡漠，当兵打仗的职能意识淡化；有的对战斗精神在未来战争中的作用产生质疑，对立足现有装备打赢未来信息化战争信心不足；有的贪图安逸，缺乏吃苦精神、奉献精神和必要的牺牲精神，不愿意到条件艰苦的地方去工作；也有的只有"工作队"思想，没有"战斗队"思想，把上军校当成工作与自我发展的途径，只有工作的意识，没有带兵打仗的准备，实际动手能力差，带兵能力弱等等。总结院校学员战斗精神培育工作的经验教训，要求院校既要注重教育培训，更要注重军事实践锻炼，使其在院校里就能把理论和实际紧密地结合起来，通过各种实践途径锻造过硬的心理素质和顽强的战斗作风。

再次，在军事实践中培育学员战斗精神，也是推进中国特色军事变革、打赢现代信息化战争的迫切要求。当前以信息化为核心的世界新军事变革正呈现加速发展的趋势，战争形态也正由机械化战争转变为信息化战争。建设信息化军队，打赢信息化战争，是推进中国特色军事变革的根本目标。推进中国特色军事变革的一切工作，都必须以提高战斗力为标准。军校学员作为新军事变革的中坚力量，作为信息化战争的指战员，不断强化战斗精神，进一步增强打赢的信心和技能，是推进新军事变革的必然要求。未来的仗怎么打，兵就怎么练。这就要求院校人才培养必须以推进中国特色军事变革为动力、以打赢现代信息化战争为目标，强化学员战斗精神培育，真正把他们造就成为打赢现代信息化战争的中坚力量。

二、开展多种形式的军事实践是培育学员战斗精神的重要途径

积极投身军事实践，是培育学员战斗精神的重要途径。通过军事实践的磨砺来强化军校学员战斗精神培育，有多种基本环节可供选择。

一是开展经常性的科技练兵活动，在近似实战的演练中磨砺学员的战斗精神。通过开展经常性的科技练兵活动，使学员熟悉信息化战争的基本特点、战场条件、战争样式，了解其作战节奏和强度，掌握应对步骤和手段，这就为培养学员敢打善打信息化战争的高昂战斗精神奠定了基础。在科技练兵的实践活动中，要在立足现有武器装备的基础上，不断开拓创新科技练兵的新思路，以提高科技练兵的实效和质量。在科技练兵实践中能开拓探索新思路本身就是高昂的战斗精神的体现。要立足现有条件，在战法研练上创新；要在科技练兵的强度、难度和险度上创新；要在模拟化、网络化训练上创新。

二是组织学员到部队见习，在部队实际生活中培养学员英勇顽强、敢打敢拼的精神。在军事院校里面学过军事技术的同志，必须到基层连队去锻炼。军校应尽可能地安排学员到军事训练和战斗精神培育搞得好的部队，让他们身临其境见习和感受战斗部队为打赢信息化战争所进行的实际军事训练和战斗精神培育的氛围；了解战斗部队的官兵较之于军校学员所过的紧张繁忙艰苦的生活；让学员同基层战斗部队的官兵同吃、同住、同训练，做到零距离交流；让学员通过战斗部队实物展览馆的参观，亲身感知自己所见习部队辉煌的成长史、英勇战斗精神的传承史。这对军校学员军人素质的养成，当兵打仗观念的增加，军校理论知识学习机会的珍视，战斗精神的培育，都有着特别积极的意义。院校要与部队协作，建立学员培训基地，形成部队与院校交流培训互动机制，使学员理论学习与实际应用紧密结合起来，走出一条部队与院校合力培育学员战斗精神的路子。

三是开展艰苦奋斗教育，让学员在艰苦的工作环境中磨练战斗精神。艰苦奋斗是我军的本色和光荣传统，是战斗精神的重要体现。在未来信息化战争中，这种艰苦奋斗的精神需要继续发扬光大。对军校学员的艰苦奋斗教育不能只停留在说教上，还必须付诸于军事斗争实践。"宝剑锋从磨砺出"，组织学员到艰苦的环境中去亲身体验和学习，通过艰苦生活环境的实际锻炼，有助于培养学员的耐挫能力和顽强的战斗作风。军校要创设一些艰苦的训练环境，让学员从心理上、肉体上都能够适应艰苦的战争环境。要通过艰苦环境的锻炼和磨砺，把学员们的生物本能，锻造成军人的职业本能，使他们在未来信息化战争中，在一切事关中华民族和人民群众的重大利益面前，都能做到遇苦不怕，遇难不惧，身处险境，勇斗强敌，坚守职责，不辱使命，具有特别能吃苦、特别能忍耐、特别能战斗的强大精神力量。

四是结合院校的任务和特点，立足于在完成各项重要任务中强化学员战斗精神。军校除了完成必要的教育训练任务外，还要参与完成上级或地方部门交给的一些重大任务以及院校自身组织的重大活动，这些任务和活动为院校学员战斗精神的生成提供了某种契机。承担抗洪抢险、地震救灾等急难险重任务，应对各种突发事变，要求军校学员随时听从调遣，拉得出，用得上，具有一种雷厉风行、令行禁止、坚决完成任务的战斗作风，这是对军校学员战斗精神最好的锻炼。军校要有意识地把每次遂行重大任务、参加重大活动作为强化战斗精神的实践舞台，激励学员以饱满的战斗热情去迎接挑战，接受考验。

参考文献：

[1]蔺俊萍：培养军校学员战斗精神的几点思考[j].武警学院学 报，2008

[2]丁伟光，刘凤键：军校学员战斗精神培养途径分析[j].高等教 育研究学报，2009

军校毕业学员总结范文第8篇

1 与学员初次见面时的开场白

军队任职教育院校大部分教员来自于部队一线，或在部队工作一定时间，对部队有较深了解，与学员相处时教员一定要充分利用自身条件，缩短与学员之间的距离，得到学员的尊重和认可，从而为日后的教学工作打下基础。

某教员首次上课时，作了较好介绍：“首先欢迎大家来到我院学习，我叫××，非常高兴能和大家一起度过一年的时光。应该说我和在座的各位同志经历有很大的相同之处”，讲到此处，学员觉得特别感兴趣，纷纷投来惊奇的目光，竖起耳朵。“我高中毕业时考上××飞行学院，学习飞行基础理论，又到空军第×飞行学院学习飞行，刚才课前我和大家交流时，知道好多同志来自第×飞行学院，我们算是校友和战友。停飞后我又学习××专业，也就是大家今天起要学习的专业”。此时，所有学员都感到十分亲切，仿佛在茫茫大海航行中看到了光明的灯塔，此时教员要趁热打铁，“我毕业后到部队就从事××专业，因为工作出色选拔到上级机关工作。工作×年后，又选调到学院主讲这个专业，所以无论是从出身经历，还是所学专业和成长轨迹，我都与大家有相同之处，我深信在大家努力之下，一定能把这门课教好、学好。希望在今后教学和生活上，大家把我当成知心大哥，有什么心里话都可以和我讲，只要我能做到的尽力帮助”，此时教室爆发出一片激烈的掌声。

通过教员自我介绍，学员感到无经高兴，首先他们对引以为自豪的飞行经历得到了认可和尊重，另一方面由有相同经历的教员任教，他们感到贴近岗位实际，教员各方面是他们学习成长的榜样，学习和生活中遇到的问题可随时得到咨询和指导。对教员来说，在开课的同时也进行了思想动员，在教员和学员之间建立起一种相互尊重、相互信任、相互支持的“师生+战友”的关系，为日后开展教学工作创造了条件。

2 结束教学时的告别演说

教员在结束教学工作后，应该把告别演说作为教学工作的有机组成部分，做到“有始有终”，至少进行简单告别也是必要的。一般来说，安排“告别演说”时间应选在最后一次课比较适宜，时机在下课前5分钟，时间不宜过长。教员最好提前进行试讲，把握时间。如果告别演讲完毕还没有下课，则显得有点沉闷和尴尬，演讲没完而铃声响起，则显得比较仓促、意犹未尽。通过把握时间，演讲完毕时下课铃声响起，学员爆发热烈掌声，教员正好转身告别，余意未尽，留下极为深刻的印象。

某教员在课程结束时讲到：“非常高兴与大家相处一年，在这一年里，我作为教员也从大家身上学到不少知识。希望大家毕业到部队后，既要把学到的知识运用到实际工作中，做好理论与实际的有机结合，也要学会处理好人际关系。只有这样，工作局面才能迅速打开。同时工作之余不忘锻炼身体，早日成家立业。希望大家再到母校故地重游时，一定要带上家人或女朋友，我一定会请你们吃饭，既是尽地主之宜，让你们在家人面前很有面子，同时也是对大家的成长进步表示关注，我作为教员看到自己教的学员成才会感到自豪和光荣！希望大家不要忘记你们的母校、你们的教员！”

通过告别演说，既是对教学工作的总结，也对学员今后工作进行激励，同时再次把教员和学员的感情联系在一起。

军校毕业学员总结范文第9篇

今天，对世界上任何一位军人或者是教育界人士来说，美国西点军校都是一个令人仰视的名词:数千名美国军人,从这里出发踏上将星之路，一大批西点佼佼者在美国政界、商界交相辉映，使这所从工程兵学校发展而来的陆军院校,最终以最成功的军校典型，屹立于世界军事教育之林。然而，当时间回溯到200多年前时，起步之初的西点，也曾充当过三流院校的尴尬角色，也曾在混乱无序中苦苦挣扎。如果没有当时的美军教育家们、特别是前后三位奠基者的扎实努力，西点就不会有今天的辉煌成就，他们，就是本文要讲的“西点三巨头”。

1802―1817

西点的“暗黑时代”

早在美国独立战争期间，美国大陆军高层就痛感缺乏训练有素的职业军官之苦，战争结束后，创办一所军事院校的提议被迅速提出，国会甚至还通过一项议案，表述了创办军校的思想。国父华盛顿也认为：“这样的一所学校对国家来说是必不可少的，它与国家的命运休戚相关。”奈何刚刚挣脱襁褓的美国尚处于蹒跚学步状态，种种原因使这一理想始终停留在纸面，直到1802年7 月4日美国独立纪念日时方得实现，由于这所新生的军校坐落在纽约北部哈德逊河西岸的橙县西点镇，因而通常被人们称作“西点军校”或“西点”，其规范的全称“美国陆军军官学校”，反倒不大为人们提起。

与如今的辉煌形成明显反差的是，西点军校校史的第一页，相当难写：该校初创时，除工作人员外，仅有正式学员10名，教材和设备奇缺导致开设的课程很少，校方既没有完整的教学计划，也没有健全的管理制度和明确的入学毕业标准，军校的教学和管理呈现出一片混乱。即便经历了整整五年多的发展后，西点仍在“自由生长”，几乎处于放任自流的无目标状态，教学人员缺乏，值班军官也很少，负责警卫和看管军校的驻军仅有24名炮兵和18名工兵，学员们经常漫步在小山上，或者玩简化曲棍球和足球，他们不守规矩，没有严格的等级制度和明确的管理制度的束缚，正如首任校长乔纳森・威廉斯所说：西点军校“像个弃儿，勉强生存于荒山之中，寄养在人烟稀少的远方，几乎不为其生身父母所知。”很难想象，后来以制度规范、严格管理著称于世的西点，当时竟是在这样的混乱环境中摸索爬行。

1812年，首任校长乔纳森•威廉斯辞职后，西点进入了最困难的时期，当时的陆军部长尤斯蒂斯对军校和工程兵部队持敌视态度，在他的刁难下，西点的军官、教授、教师不是被调走就是辞职，导致西点军校缩小到了荒谬的程度，大多数学员提前毕业去充实部队，陆军部没有颁发招收新学员的许可证。当年9月，第一位新学员查尔斯・麦钱特来到西点报到时，发现自己是在校的唯一学生，而学校也只有一名教官，年底时共有5 名学员到校，这就是当时的整个西点军校。更令人难以想象的是，为了筹集资金，第二任校长斯威夫特甚至本人亲自向银行借贷以贴补开支。

更糟糕的情况，发生奥尔登・帕特里奇上尉西点校长工作后。他是西点军校历史上最具争议的一任校长，自诩为“全才能人”，从训练新兵到讲授科学，从规章建立，到制服设计，从新教学要求的提出到作息时间表的制定，什么事都独断专行。应该承认的是，帕特里奇训练出来的西点学员英姿飒爽、引人注目，他也确实使西点军校在经历过重重磨难后终于生存下来。但另一方面，帕特里奇任职期间，犯有严重的任人唯亲和的错误。他压制教学、停止学校入学考试，使入学者不能得到公正的对待，挫伤了学员和教职员工的积极性；任意实行损害人格、令人羞耻的惩罚，经常让有过失的学员背上所犯过失的标志，踏着鼓点绕操场齐步行进；或者让犯错误的学员在校长住所前野战炮的炮筒上骑上几个小时；把违纪者禁闭在一个8平方英尺的肮脏地牢中等等，种种整人的花样不断翻新、不胜枚举，平时关押在士兵禁闭室里的学员人数很少少于20人。

与此同时，被帕特里奇庇护的学员们，不但不受惩罚，而且在不论学业成绩如何的前提下，均可得到提升和委任，轻轻松松毕业，他还为他所喜爱的学员提供特别训练，严重阻碍了教授们的正常教学。因此，帕特里奇上尉从未获得大多数教授或学员们的尊敬，禁闭室墙上涂满了针对他的漫画，大家还给他起了一个古怪的外号――“老白”（白指锡铅合金，可以焊接金属，外表光鲜，但质地柔软，“老白”的含义类似于汉语中“银样枪头”的寓意，意指中看不中用的人）。

帕特里奇的所作所为，使西点军校内结党营私、拉帮结派、打击报复、自由散漫、逃避责任和好逸恶劳的风气严重蔓延，有良知的教授们几次控告均无结果，反倒使帕特里奇气焰更加嚣张，这是西点校史上的一段“暗黑时代”。直到1817年时，新任总统詹姆斯・门罗访问西点，看到了关于西点军校混乱状况，这位后来以提出“门罗主义”而著称于世的年轻总统被气得火冒三丈，下决心撤换校长，对学校进行全面整顿。阴霾笼罩的西点，终于开始出现一丝曙光。

西尔韦纳斯・塞耶

西点之父

门罗总统眼中的西点校长新人选，是1808届西点毕业生西尔韦纳斯•塞耶，他在美国独立战争正式结束后两年出生，在他成长期间，科西嘉人波拿巴・拿破仑正将欧洲的旧秩序搅得一片混乱，许许多多的美国人都把拿破仑视为了不起的英雄和非凡的战争天才，年轻的塞耶也怀着极大的兴趣，密切关注着欧洲大陆的战云变幻，贪婪地阅读着他能找到的所有关于战况和拿破仑本人的东西，他特别注意到，拿破仑曾经是一名学生，还在军事学校时就集中精力研究战争。在榜样的指引下，塞耶本人的志向也逐渐明确成熟起来。

1807年，只差6个月就要从达特茅斯学院毕业的塞耶放弃了即将到手的学位，毅然踏上从军的道路，考入了西点军校。当时的西点破旧简陋，教学人员缺乏，管理制度松散，即使在这样艰苦的学习环境中，塞耶依然表现不俗，他和所有军校生一样轮班站岗、学习受训，还曾一度出任学员副官，学识和见解远远超出许多同伴。次年2月23日，塞耶从西点毕业，服役于美军工程兵部队。

在1812年爆发的第二次英美战争中，美国人打了一场原始的无计划战争，给年轻的共和国带来了羞辱和失败，白宫和国会被英军一焚而炬。身为上尉参谋的塞耶参加了这次战争，亲眼见证了美军由于缺乏充分的战争准备、计划和协调，以及因为无知的鲁莽、松懈的纪律和将领间的矛盾芥蒂，所酿成的惨重伤亡与挫败，这使他更加深刻地认识正规军事训练和严格教育的极端必要性，必须将纪律、坚定、忠于职守作为训练军人打仗的最基本目标。战后的1817年5月20日，当塞耶刚刚从欧洲考察归国后，就接到了门罗总统的任命：出任西点军校校长。

两个月后，在夕阳的照耀下，西尔韦纳斯•塞耶少校走下宽船首的“哈得逊”号帆船，轻快的迈着大步踏上通往西点军校的那条长而陡的小路。十年前，他曾冒着暴风雨来到西点求学，而今他来这里，则即将负起西点军校指挥之责，同样的地点，不同的使命。

半个小时后，当他同帕特里奇见面时，出现了非常戏剧化的一幕：32岁的塞耶少校风华正茂、身材笔直，举止端正，仪表堂堂，栗褐色头发下棕色的眼睛灼灼有神；微圆的下巴和线条清晰的卵形脸庞显出贵族的气质，整洁的蓝色军服衬托出他的英俊，风度翩翩的潇洒军人形象，与帕特里奇“老白”的老朽形成鲜明对比，仅从外表就充分证明：新陈代谢是历史进步的必然法则。

迅速完成权力交接后，塞耶少校发现前任留给自己的是一个彻彻底底的烂摊子：军校的教学工作懒散、拖拉；档案不全，没有任何规章；花名册上的213名学员中，有一半以上在休假，几名教职员仍被关押，需要做的事情太多，简直让人不知从何下手。

正当他准备全力以赴对西点进行整顿，以尽快结束这种杂乱无章的现象时，帕特里奇竟然愚蠢的回来“夺权”了！此公不但煽动自己过去的“死党”公开作乱，还向塞耶提出要求归还他原来的住所，遭到后者平静而坚定的拒绝。次日，在死党们喧闹的欢呼声中，帕特里奇宣布“恢复”自己的指挥职位。

面对这一场公然的违令挑衅闹剧，西尔韦纳斯•塞耶，这位年轻的西点新校长表现出令人难以置信的自我克制，他既没有出面干涉，更没有站出来针锋相对地同帕特里奇对抗，而是任由帕特里奇尽情表演，在处乱不惊中避免冲突扩大，同时写信报告陆军部长：“我荣幸地向您报告，帕特里奇上尉已强行恢复了原职，而今天开始行使了指挥和管理军校的权力。因此，我将回纽约等候您的命令。”随后便施施然离开西点，其处理问题手段之老辣，远远超过了他的年龄。

阴谋家往往不会有好下场，仅仅在48小时只后，“老白”帕特里奇的“革命政权”便在上峰的一份强制性命令下土崩瓦解，塞耶官复原职，兵变者帕特里奇被撤职，他在西点的统治时代一去不复返。新校长塞耶新官上任三把火，严格落实西点的生源标准，对学员进行了清理和整肃，他顶着来着各方的非议、责难和谩骂，勒令一大批不符合的学员退学，213名学员中有103人被开除或勒令退学，退学率高达48%！那种贪污受贿、偏袒偏爱、拉帮结伙、裙带关系、阿谀奉承和无视规章制度的风气被一扫而空，西点的教学秩序立时为之肃然。

这就够了吗？在塞耶看来，这远远不够。上过战场、又到过欧洲的他，深知本国军事教育同外国之间的差距，他要把年轻的西点学员们培养成良好的职业军官，让他们在各方面都能与优秀的欧洲军人相媲美。因此，他再接再厉地掀起了一场全面的改革风暴。

教育方面，塞耶制定了以土木工程技术为学校主要课程的四年制计划，后来这个期间的西点毕业生修建了美国大部分最初的铁路线、桥梁、港口和公路；建立了完整的教学体制，首创了将学员分为十几个人一班的小班教学法，并根据学习成绩评定学员的名次，学习最差的学员分在最低班。这样做一方面能使教官因材施教，另一方面则激励学员奋发向上，争做最好的学生。塞耶还制定了严格的考试和考核制度。新入学的候补生要进行基本智力考试，要求具有熟练的读、写、算的能力，不合格者予以淘汰，考试合格的被编入学员团。每个年级的学员都要掌握并能背诵所学课程的主要内容，教官每天据此打分评级。此外，每年还要进行两次大考评分。这些分数加上军事训练和品行的分数决定每一名学员的成绩次序。

纪律方面，塞耶一方面强调学员的纪律养成主要靠自我约束，另一方面又建立了一套堪称是斯巴达式的过失惩罚制度。在执行中，他努力保证不管学员的社会背景如何，对他们一律平等对待。在那个时代，有相当一部分学员来自地位显赫的名门望族，塞耶对其毫不容情，1818年他亲自写信给当时的美国要人托马斯・平尼克将军，通知他：由于其子小平尼克没按时返校，军校决定令其退学。由此可见：偏袒偏爱的时代结束了，一个公正严肃的西点时代开始了。

随着管理程度的加深，塞耶逐渐地认识到，作为管理和团聚学员的战术教官，应该与学员有更密切的接触和沟通，他立即采取措施，增加战术教官名额，每个学员连配备一名，与学员同吃同住同操练，一天24 小时与学员泡在一起。同时他又重新设立了学员队司令的职务，其职责是在校长的领导下，监督纪律和军事训练。

在加强对学员的纪律约束和管理的同时，西点军校还实行了荣誉制度。学员军官和军士，起初是在三四年级的学员中不加选择地任命，每周轮换，使每个学员都有机会得到锻炼。一年后，这种制度改为择优选任制，即从四年级生中选人事行政参谋和军士长；从三年级生中选尉官和上士、中士及下士；从二年级生中选下士及其他士官。这种做法既提高了学员的荣誉感，又逐步培养了其指挥领导的才能。

在实际工作中，塞耶本人以身作则，殚精竭虑地领导着教育和训练，他每天工作16 小时，每周工作7 天，可谓鞠躬尽瘁、呕心沥血。他独特的工作作风和对西点全面的整顿与改革，对西点军校的未来产生了决定性的影响。在历史的十字路口，西点不仅很快从黑暗中走出，成为一所纪律严明、秩序井然的标准军事院校，同时还是当时美国最好的工程技术学校。由于塞耶对西点军校所做出的杰出贡献，以及其治校思想对美国军校发展所产生的巨大影响，他当之无愧地成为西点历史上的三巨头之一。如果你有幸到过西点，就会看到塞耶的雕像至今仍矗立在西点校园内，雕像基座上铭刻着他的历史地位：“西点之父”(见题图)。

丹尼斯・哈特・马汉

文理兼通的“前哨”

1820 年7月5日晨，一个矮小的年轻人来到西点校长塞耶的办公室报到，后者饶有兴趣地打量着这位身体文弱、眼中充满智慧但有点羞怯的丹麦移民，包括塞耶在内的所有人都不会想到，这个名叫丹尼斯•哈特•马汉的青年会成为西点三巨头中的第二位旗手。当然，更不会有人想到，其子艾尔弗雷德•塞耶•马汉后来写出了“海权论三部曲”，才名远扬天下，虎父有虎子，两个马汉都是赫赫有名。

丹尼斯•哈特•马汉入校后成为西点1820级学员，这是一个非常有作为的班级，有许多人在未来的战争或工作中出了名。包括帕罗特榴弹的发明制造家罗伯特•P•帕罗特、古巴铁路建设的先驱者霍雷•W•威尔逊。沉默寡言的马汉在西点刻苦学习，严格要求自己，据说其一天睡眠很少超过六小时，他对当时学员有限的社会娱乐活动不感兴趣，即使是极其罕有的舞会也很少参加。结果，他取得了不俗的成绩，第一学年就被指定为数学助理教授，在31个人的班级中第一个提前毕业。在校长塞耶的推荐下，他又继续担任了一年数学助理教授，后晋升为工程学副教授。塞耶经过多年观察后，发现马汉是一个真正研究和分析战争艺术的人，于是便极力推荐其去欧洲考察军事。

在欧期间，马汉四处奔走，拜访美国外交使节，同法国军界政界的重要人物交朋友，他参观了沿途的铸造厂、桥梁、运河，还有法国唯一的一条铁路，并向国内作了有价值的报告。由于工作繁忙和读书过多，发烧和眼睛发炎不断折磨着马汉，最终迫使勤奋向上而又身体虚弱的他病倒在巴黎达两周之久。病愈后马汉对法国所有的军事学校，尤其是当时被认为欧洲最好的法国梅兹军事工程炮兵学院，进行了非常仔细而成功的调查和研究。在美国陆军部和西点的热情支持下，他进入梅兹军事工程炮兵学院作旁听生，以天才的悟性和勤奋，在一年内学完了两年的课程。

从法国归来后，丹尼斯•哈特•马汉的脑袋里装备了战争理论，他于1832年1 月1 日被任命为土木和军事工程学及战争艺术教授,时年28岁，是当时西点最年轻的教授。开始一边摸索着讲课，一边撰写并印刷自己的讲稿，一边继续各种各样的研究。他出版的教材内容包括《论野战设防》、《论永久设防》、《论地雷及其它辅助器材》、《论建筑和切石》、《论兵种组成及战略》、《论机械》等。他本人所开设的讲座课，几乎全是军事历史方面的内容，他在讲座过程中，对所涉及的战斗和战术要点作些分析。

1833 年，西点之父塞耶由于严守校规开除学员，触怒了杰克逊总统，被迫离开西点军校，马汉对此一度耿耿于怀。但在塞耶的多年熏陶下，这位年轻人已经确立了西点军校的利益高于个人利益的思想，他努力继续着自己的原职工作，决定将自己的一生贡献给西点。

1840 年马汉的第一个孩子降临人世，为了纪念自己的偶像塞耶，马汉给孩子取名为艾尔弗雷德•塞耶•马汉。可惜人算不如天算，这个儿子后来没上塞耶为之奋斗的西点，而是选择了安纳波利斯海军学校，还搞出了影响世界的“海权论”。在小马汉出世后，老马汉依然日夜苦干。他的军事著作不仅取材于他自己对国外军史的分析，也取材于对印第安人作战的教训。

在19世纪后期乃至20世纪以来，马汉作为一个异常勤奋和严谨的教授，成为西点人争相学习的楷模。为了促进学员对军事艺术的兴趣，他在西点组建了拿破仑俱乐部，在学员和军官中吸引了一批狂热的信徒。马汉本人也是一个解读军史的狂热分子，通过对军史特别是战争史的研究，归纳总结军事理论，更是他的重要研究方法。例如，在蒙古军队疾风般席卷700多年以后，他写下了关于能在任何时间、出现在任何所需要的地点的机动支队的军事理论。他说：“这种机动支队在指挥员的频繁调动下，大踏步前进，大踏步后退，在人们眼中似乎是神兵，使他们产生敬畏之情。”这是一位从未见过汽油机、飞机，对无线电、电视一无所知的人所说的话。93年后，德国人异曲同工地提出了快速机动的“闪电战”理论，铁甲洪流狂飙欧洲大陆……即使这并不能完全证明马汉是“闪电战”理论的开山鼻祖，但至少反映出了马汉的军事学研究造诣。

与此同时，马汉也不是一个唯理论主义者，尽管他曾在法国留学，接受的军事理论主要是约米尼的正面大规模进攻学说，但他根据自己在法国梅兹军事工程炮兵学院的学习体会，又结合美国职业军人少、战时民兵多的特色军事体制，强调“铁锹是步枪和刺刀应该尊重的伙伴”，工兵必须在运动战和阵地战中打下坚固基础，提出了依据野战工事主动防御，消耗正面进攻敌人的堑壕战理论。

在和平的日子里，文理兼通的马汉学术连篇累牍，特别是他的《土木工程学》正式出版后，被社会一致认为是美国土木工程领域的最佳教科书，马汉本人因此分别被普林斯顿大学和布朗大学授予文学硕士学位。1852 年，威廉•玛丽学院和布朗大学分别授予马汉法学博士学位；次年他又出版了《工业制图》一书，该书成为19 世纪后半叶美国技术教育的必读之物。

然而，多事的1861 年开始了，南方七个州在阿拉巴马州的蒙哥马利组成政府，称“美国邦联”，西点毕业生杰斐逊•戴维斯被选为邦联总统，成为南方叛乱州的首领。马汉虽与戴维斯同为弗吉尼亚老乡，却坚定地支持联邦而不是自己的家乡。可惜他的老友、曾任西点校长的弗吉尼亚人罗伯特•李此时采取了相反的立场，他辞去了正在担任的第一骑兵团上校的职务，倒向了南部叛军。马汉听到这一消息后，心情难以用语言表达，只是对他的夫人说：“玛丽，李走了！”

内战打响后，马汉的军事观点对南北双方的将领都有着重大影响，他在美国军事思想史上的地位，就像其1847所撰写的书名一样：《前哨》（全名为《部队前卫、前哨、先遣支队，附属民兵、志愿军战略要则及战术要点》）。这是当时的一部军史和军事原则的纲要，受到内战双方军官的同时青睐，一版再版供不应求，以至于当联邦出版商约翰•威利拒绝向南方出售该书时，南方不惜侵权盗版，使其成为邦联军官鞍囊中的随身携带之物。从法律角度来说，依据美国1789年《宪法》第一章第八条第八款规定：国会有权“保障著作家和发明人对各自的著作和发明在一定的期限内的专有权利，以促进科学和实用艺术的进步”，幸亏当时是战乱年代，马汉又忙于研究国内战局，从前线搜集各种情况，以充实他《论战术艺术》的讲座，没有时间对南方提出侵权诉讼。否则，完全有可能出现美国法律史上极为罕见的一宗军事知识产权诉讼案。

马汉在战前传授给西点学员的堑壕战战法，也被南北战争双方同时采用，在相互攻守中不断的挥舞铁锹，构筑出一个又一个野战堑壕阵地，当时的军人描述说：“老老实实地挥锹抡镐，不要冒险才是万全之策。这些听起来像是庸碌之辈指挥的战争，或者说是对美国军人英勇形象的玷污，但实情就是这样，这一切都是由大炮和步枪决定的。”这种战场实景从侧面印证了马汉军事理论预见的科学性。

战争结束后，美国全力医治战争创伤，一心一意重整旗鼓，走上和平建设的高速发展之路。由于长期坚持为西点军校未来谋划打拼，马汉的身体渐渐垮了下来。尽管格兰特总统延长了他的服役期限，但阵发性头痛常常使马汉数天无法工作。在和死神顽强斗争几年后，1871年9月16日，时年69岁的丹尼斯•哈特•马汉难以忍受病痛折磨，在赴纽约就医途中跳河自杀。一生文弱的他，在生命的终点竟是如此刚烈。

马汉之所以成为西点的三巨头之一，不仅仅在于他在学术和教育方面的成就，更重要的是他像当年的塞耶一样，成了一位出名的西点军校捍卫者。在塞耶离开西点前后，反对者们对于西点正规化的攻击持续不断，杰克逊主义者通常在两个问题上发动攻击：西点人垄断着美国军队的军官团；很多西点军校毕业生从军队中辞职。1837年3月1日，缅因州众议员弗朗西斯•史密斯提出一项法案，提出废除用公费培养军校生和改革西点军校。并在辩论中强调“西点军校毕业生辞职者多；在校学员淘汰严重”。

一向文雅的马汉对此拍案而起，立即敦促西点校方就此进行调查，三个月后，西点军校视察委员会以一份详实的报告反驳了史密斯：“截至1837年5月10日，西点军校共毕业学员890人，其中350人仍在服役，15人阵亡，120人在部队去世，350人辞职，5人拒绝委任，27人遣散，9人开除，13人被撤职。”西点前校长“老白”帕特里奇被赶出西点后不甘寂寞，20多年来始终对西点指指点点，主张取缔西点军校和常备军实行私立军事学校制度。针对帕特里奇的行为，马汉毫不客气的回击：“每一次攻击都能‘看到那个邪恶的老人帕特里奇上校的影子’”。就这样，为了捍卫西点的名声，为了光扬西点的成就，身为西点军校校务委员会的成员，每当社会上出现对西点军校不利的言论时，马汉便会摈弃通常的缄默，大声提出反对意见。对此，西点人永远铭记。

彼德・史密斯・米基

倡导西点体育运动的学者

1859年7月1日，面对着戎装整齐、威武严肃的军官和教授们，一个名叫彼德•史密斯•米基的年轻人以优异的成绩通过了考试，进入西点军校，这位顽强的年轻人给校务委员会留下了深刻的印象，就是他将从丹尼斯•哈特•马汉手中接过西点军校的奠基接力棒。

彼得•史密斯•米基生于英国苏格兰布雷奇林，1843年秋随父母来到美国。先上公立学校读书，后升入伍德沃德高中，毕业时获金质奖章，接着到奈尔斯机器厂学徒。学徒期间，小米基听到了有关西点军校的消息，这使他很感兴趣。正好本选区有一空额，他便请朋友写了一些推荐信，闯到选区国会议员乔治•H•彭德尔顿家中。结果他去得太早，议员还未起床，被仆人赶到门外。年轻的小米基毫不气馁，一直在门外等候，直到议员出来。他诚恳地向议员提出请求，最终彭德尔顿同意推荐他入西点军校。米基为此高兴万分，放弃了机器厂给他晋级增薪的机会，高兴地步入西点。

在西点学习期间，米基始终专心攻读，汲取知识，由于他脾气温和，处事冷静，为人忠厚，深得同学之心，一入学就成为全班的领头人。马汉和其他教师都注意到了这个年轻人。到四年级时，由于他功课优异，很快就成为数学助理教授。同时，作为一个狂热的宗教徒，米基毫不掩饰自己对于南方奴隶制度的敌意，在1862年美国国庆日，年轻的他在西点讲演会上做了一次激动人心的废奴演说，为全体校务委员会成员所注目。

毕业后，米基因其出类拔萃的能力被授予中尉，毕业后的第18天，他便在昆西•A•吉尔摩少将麾下担负起了建筑炮台和炮兵阵地的重任。六个月后，米基荣升联邦军南部战区的总工程师，后来又奉命前往佛罗里达州修筑设防工事，很多重要人物都对才能出众的他青睐有加。1864 年5月，米基晋升上尉，联邦军总工程师韦策尔对米基赞不绝口，非常欣赏他的才智，专门向北军统帅格兰特提出请求，硬是米基留在他手下工作。

体格健壮、工作努力的米基不久便被任命为驻弗吉尼亚洲和北卡罗来纳州的詹姆斯军团的总工程师，他负责在詹姆斯河上架设了两座浮桥，参加了攻占哈里森堡的战役，并在河北岸构筑起工事，最后又指挥开通了一条运河。1865年元旦被林肯总统授予志愿军荣誉准将的金星。在南北战争最后一次战役中，米基率领两个工兵营和两个重炮连在阿波马托克斯河上成功地架起了浮桥，保证了进攻部队涉过浅水冲过浮桥，向自己的师兄、南军名将罗伯特・李发起猛攻，最终迫使李在阿波马托克斯地区向格兰特投降。

战争结束了，米基在里士满度过了一些时光。他对南部邦联军所发起的战役及其阵地防御和永久性军事工程进行了详细考察和研究。这些研究对他后来在西点军校工作起了很大作用。

1867 年4 月，米基调回西点军校任职，成为马汉的主要助手。28岁的米基以全部精力投入了西点军校的教学工作。他很容易地承担起了讲授实用军事工程学的任务。在这方面，由于自身的实战经验，他的授课质量大大优于别人。同时他还讲授信号学，并担任化学、矿物学、地质学副教授。19世纪70 年代初，米基带着饱经考验的“工兵加数学家”的头脑，荣登西点教授职务，其教育才能再次大放异彩。在整个任教期间，总是生气勃勃，满面笑容，授课风格幽默风趣，给许多学员留下了深刻的印象，其中包括后来那个叼着玉米烟斗的五星上将道格拉斯・麦克阿瑟，他就这样一直呆在西点从事自己喜爱的教学职业，把自己最好的年华都献给了西点。

同时，米基的后半生颇以学术著称，他先后被普林斯顿大学、达特茅斯学院授予博士、硕士学位，并致力于促进海防工事的建设事业，对美国海港设防工程的现代化和扩建有着较大的影响和贡献，出版了《海岸防御人》、《声波和光波运动原理》、《实用天文学》等技术专著。

特别值得一提的是，米基在西点任教期间，深感体育运动对于学员的重要意义，遂利用自己在校务委员会中的重要地位，大声疾呼开展各种体育运动的的必要性。在他的影响下，西点开始成立橄榄球队，各种各样的运动组织如云后春笋般成立起来，并于1890年开始参加校际运动会，可惜训练不够，一开场就被安纳波利斯海校猛灌了个24∶0。西点和安纳波利斯海军学校之间著名的“击沉海军”、“打败陆军”的陆海军橄榄球大战由此拉开帷幕……

1898 年，美国挑起了美西战争，这次对外扩张给米基的家庭带来了巨大的悲痛，次子战死古巴，长子威廉也在此前不久死于肺炎。老年丧子的米基白发人送黑发人，在悲痛中与世长辞。1901届西点学生的毕业仪式在米基出殡时举行，全体毕业生在当天下午都留下来护送其灵柩前往西点公墓安葬。至此，“西点三巨头”中的最后一位也长眠地下了，但由塞耶经马汉到米基所传递下来的西点正规化教育传统，在他们身后继续传递下去。

西点的奠基过程，是一段相对平淡的时段，但其影响的重要性是无可估量的。从1840年到1866年的26年，被称为“西点的黄金时代”，历届校长与教职员们在塞耶治校思想和体系的基础上，形成和改进了一套独特的课程设置和培养军官的方式，使西点从一所管理混乱的三流院校一跃成为美国最优秀的教育训练机构，每一年的陆军部视察委员会都对西点褒奖有加，1842年时在报告中作出了西点是“国家的光荣”的结论，1848年更称西点军校为“美国花钱最省、收效最大的科学学校”，在1902年西点军校建校100周年庆典上，当时的美国总统西奥多•罗斯福这样评价西点：“西点军校已经走过了第一个一百年的历程。在这整整一个世纪中，我们国家任何学校都没有像它这样，在刻着我们民族最伟大公民的光荣册上，写下了如此众多的名字。”

军校毕业学员总结范文第10篇

2名美国总统（格兰特、艾森豪威尔）、4位五星上将（艾森豪威尔、麦克阿瑟、布莱德和阿诺德）、3700名将军，美国陆军中40%的将军来自西点。更可怕的是在军队之外，在当今世界500强企业里，1000多名董事长、副董事长，5000多名公司总裁和总经理均毕业于西点军校。这一成绩让许多专业的商学院都相形见绌。

越来越多的企业家奇怪着：作为世界顶级的军校，培养将军无可厚非，但培养出如此多的企业家就有点匪夷所思了。什么培养模式有这么大的能量？

“在其位，谋其政”，“做正确的事”

多变的任务，给Minami上尉提供了足够的挑战来证明他的领导力。

这位从西点军校毕业不久的年轻上尉，正在美军已经攻占的一个伊拉克村庄里，披着阿拉伯人的长袍头巾和当地的酋长谈判。尽管也被当做酋长受到款待，但Minami却不停地对酋长的承诺做出判断。他不了解他，但他们必须设法合作。

村口外的部队一定要安全，这是Minami的职责所在，几个小时之后，他的队伍就要发动一次针对萨达姆残余部队的突袭。有些士兵正在搜查民宅，Minami要保证这些士兵对当地人和他们的财产表示尊重。

局部战斗结束后的一周，Minami开始着手修复市镇的地下水道系统，和伊拉克的建筑公司及一个美国工程师谈判大家的生意合同。尽管在西点军校没学过这个，但Minami像个老练的工厂主，有条不紊地进行着工程。

伊德·鲁杰罗喜欢把西点军校的毕业生称为“产品”。伊德本人曾经是西点的产品，上世纪70年代就读于西点，10年后重返西点当教员。Minami上尉是伊德喜欢的一个年轻人，虽然已经在领导力方面崭露头角，但还只是西点众多产品中的普通一员。

作为一家军事学校，西点有什么培养领导人的奥秘吗？

1998年，这个问题同样引起了伊德的兴趣。作为教员，他曾经在西点的有关领导力培养的文件里找到一行小字，“美国军事学院并没有明确的培养领导者品质的学习模式和理论。”

伊德认为这是有讽刺意味的，难道自诩是“首屈一指的领导力培训机构”，仅仅是碰巧用到了一套长期有效的东西？

当然不是。不过，西点的领导力培训体系的实践性之强，使得任何理论的总结都不能完全正确。NormanSchwarzkopf将军将西点的领导力归纳两句几乎没有什么指导性的话，“在其位、谋其政”，“做正确的事”。

“随便给我找个人，只要不是精神分裂症，我就可以把他培养成一流、优秀的领导者。”这是前美国西点军校校长戴夫·帕尔默(DavePalmer)将军的一句话。

西点人是能行动的人而不是思考的人

伊德将西点的领导力培养模式归结为六点：选人、挑战训练、评估、辅导、反省、以及允许失败。

曾经，西点人对于自己的模式缺乏理论指导，他们知道这样做有效，但却不知道为什么。一位西点军校教员领导的研究小组说，我们对西点领导力的培训计划，充其量可以这样描述，“西点有军事课程、文化课程和体能课程。每位学员都要循序渐进地参加一些活动，这些是活动的列表。”

军校之所以有成就，关键是不间断的训练。

麦克阿瑟将军曾说过：“体能的训练将决定智力的高低。”以体能课程为例，曾有中国的商学院的学生参观西点，随西点学生参加了野兽营的活动。其中一项为小组爬高墙，在国内时，17分钟就算是中上等成绩，但是西点的现场冠军ECHO连的成绩是28秒。

尽管经常给世界500强企业提供演讲和培训，伊德也认为，单凭讲课是难以提升领导力的，他承认，西点之所以成为西点，更多的是来自于他的训练，而不是讲解。西点军校的一位前任校长沃尔兰德将军曾说，理想的西点人应该是能行动的人，而不是思考的人。

将军式组织的领导法则平移到商业机构，在很多人看来是不合时宜的。伊德常常受到的挑战是对于军队领导的误解，认为军队更多是命令式的组织。

但情况并非如此。伊德说，军队中固然有专制式的领导，但更多的是激励人的领导者。在真实的战争中，军队实行的是极度分权的领导方式。所谓将在外，君命有所不受。

授权、激励，在西点的领导力培养机制中处处得到体现。

每年7月1日就会有1300个新的学生加入西点，他们会接受基本的培训，基本培训都是由三年级或者是四年级的学生进行管理的，他们负责夏天基本的培训。一个21岁的军校生，要负责培训160名新生，告诉他们如何去走步，如何去穿制服，所有这些都是学生第一步要学到的。

为了达到通过授权提升领导力，有时需要允许失败。

军校生罗伯斯，对于要不要给自己连队的两名学员的请假问题上破例比较犹豫。最终，因为两位学员的具体家庭原因，他破例了。欧森上校批准了他的这一决定。后来，更多的学员要求罗伯斯为他们破例请假。罗伯斯发现自己的权威遭到了破坏，他失去了学员的尊重。