小组合作在小学低年段识字教学中的应用

摘 要：在小学低年段识字教学中应用小组合作的教学模式，不仅符合学生认知发展的规律，同时也顺应我国教育发展的趋势。但是，从我国的教育现状来看，小组合作教学模式在教学的实际操作中，其教学效果受到教师、学生、教学环境等各方面的严重影响。所以，提高小组合作教学模式的教学组织和调控能力，增强小组合作学习的教学效果在小组学习教学模式应用中显得非常重要。简单地介绍分析了小组合作学习模式在小学低年段识字教学中存在的问题，同时对如何提高小组合作教学模式的组织和调控能力提出了相应的对策，以期在小组合作教育模式的应用中起到一定的建议指导。

关键词：小组合作；识字教学；问题；对策

小组合作教学模式是在教学课堂上以学习小组的组织方式，利用课堂上各种动态因素，小组内的有效交流来促进学生学习，让小组内的每个学生共同完成课堂安排的学习任务。在小学低年段识字教学中应用小组合作的学习模式，有利于锻炼学生的创新能力以及合作能力，同时在学习的过程中最大限度地提升学生的交际能力和学习积极性，可以提高学生的综合素质和学习效率。这种新模式的应用在以后的教学发展道路中是不可替代的模式，同时也可以大大推进我国教育的发展。

一、小组合作在小学低年段识字教学应用的缺陷

1.教师自身定位不准确

在小组合作教学中，教师不仅是学习活动的组织者和参与者，同时还肩负着调控课堂气氛的重任，这对于小组合作教学效果起着决定性的作用。但是，在现在的小组合作教学模式中，大部分老师对自己的定位没有一个准确认识，认为小组合作就是学生之间的事情。在教学过程中，教师将自己完全置身于事外，对于学生在小组合作学习过程中出现的问题不能第一时间给出有效的建议指导。比如，在小组学习过程中，对于学生学习内容或者学习方向产生偏差的时候，抓不到学生的重点、难点，教师不能及时制止，导致教学效果达不到预期效果。

2.学习小组编排不合理

在学习小组组长的安排上，教师通常会选择班干部和学习成绩优异的学生担任，在学习小组的编排上不够民主，在一定的程度上影响了学生的积极性和主动性。而且，在小组组员的安排上不合理，不是过多就是过少。同时，在各个学习小组的学习目标的设置上，没有目的性、计划性，促使学习小组布置的学习任务过高或者过低，从而让教学效果得不到相应地提升。

3.评价体系不健全

教师在对学生进行评价的时候，内容单一，而且教师只是通过学生的课堂表现、回答问题的积极性对其进行评价，忽视了学生的全面学习能力和全面评价，这就促使最后的评价结果没有对学生的学习状况得到真实反映。而且，教师只对于表现突出或者调皮的学生做出较多评价，对于大部分学生统一给出评价，甚至有的并不给出评价。

二、小组合作在小学低年段识字教学应用中的相应对策

1.教师给自身准确定位

教师在小组合作教学模式中要对自己的身份准确定位，要清楚地认识到自己是学习过程中的引导者、组织者和参与者，要充分发挥课堂中的主导作用，并且要清楚自己对于课堂纪律的控制，不仅不会影响学生在课堂上的主动性、积极性，同时也能让学生在课堂上最大限度地发挥自身能力。老师适当地控制课堂纪律，不仅能给小组合作学习提供一个良好的学习氛围，对于学生学习过程中出现的错误给予第一时间的纠正和建议，还可以大大提高教学效果。

2.合理编排学习小组

编排小组的时候要根据学生具体的知识水平和学习能力进行分组，并且把不同学习层次的学生均匀分到每个小组里面，让优等生带动更多的人进步。同时，每个小组人数一般设置为四到六人，不能过多或过少，否则会影响到小组内的交流情况和交流氛围。同时，在小组组长的任命中，要让每个学员都得到机会尝试，这样可以大大提升学生学习的积极性，也可以大大提高教学效率。

3.完善小组合作学习评价体系

教师在给学生做评价的时候，要结合学生的实际情况制订相应的评价标准。只要学生在原有基础上有进步，就要给予肯定评价，让学生感受成功，这样就可以进一步提升学生下一个阶段的学习积极性，同时要了解学生各方面的情况，实现评价形式的多元化，要全面评价学生，做到学生的学习情况和评价一致。另外，要把评价内容贯穿于小组合作学习的整个过程中，以增强学习过程中的监督力度，让学生的学习方式和学习成果得到改善提高。

小组合作教学模式是一种教学的创新，在小学低年段识字教学中的应用慢慢广泛，并且在应用过程中获得了一定的成绩，但是在应用期间依旧存在问题缺陷。在以后的应用过程中，教师要清楚自己在整个模式中的身份地位，并且合理编排学习小组，健全完善最后的评价体系，让学生得到更多的提高，同时也提高这种模式的教学成果。

参考文献：

[1]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写杂志，2015，12（1）：187.

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[3]王丽芳.小组合作促有效学习：谈低年级分层识字教学[J].语文天地，2014（30）：37.