浅谈小学数学课堂教学问题的设计

摘 要：问题是思维的起点，有经验的教师总是善于精心设计能启发学生思维的问题。课堂上，只有把握思维深度、指向明确、突出主导作用、讲究艺术性、有适度的开放性，把问题设计在重点处、关键处，精心设计出能启发学生思维的问题，才能激发兴趣，点燃学生思维的火花，诱导思维，引领教学，使课堂教学有效地进行。

关键词：小学数学；问题；设计

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0151-01

问题是思维的起点，更是数学教学的心脏。有经验的教师总是善于精心设计能启发学生思维的问题，力图点燃学生思维的火花，激发学生的探究欲望，并有意识为学生发现疑难、解决疑难提供氛围和帮助，引导他们徜徉于知识的海洋。

一、问题设计要把握思维深度

教师在课堂上所提的问题要有一定的思考价值，并给学生留有一定的探索空间。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，表面上看似课堂气氛热烈，实则空空洞洞，这不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且还会导致学生养成浅尝辄止，不善思考的坏习惯。同样，超前深奥的问题也会使学生不知所措，挫伤学生学习的积极性。因此，教师所设计的问题必须难易适度，接近学生的“最近发展区”，既能激发学生的好奇心，又能启迪学生积极的思维。既不能让学生唾手可得，又能让学生踮一踮就能够得着。

如在教学《找规律》时，老师在黑板上贴出了一朵红花，然后问学生：“猜一猜，接下去老师会贴什么颜色的花？”这个问题很显然没有思考价值，让学生猜无非是胡乱猜。假使教师再往下贴一朵黄花和一朵红花，然后让学生猜一猜下一朵会是什么颜色的花，这样学生就会有依据的思考接下去应该贴什么颜色的花。然后教师及时追问学生：你是怎么想的？从而引发学生的深度思考。

二、问题设计要指向明确

教师应根据教学的需要，设计指向明确的问题，才能为学生指明思维的方向。相反，则容易使学生产生歧义或理解的偏差。

例如，在一节数学练习课上，老师出示一道看图写算式的题目。

师：“你看到了什么？想到了什么？”

生1： “荷叶上有38只青蛙，忽然一个石子落入水中，‘啪’地一声，小青蛙们害怕了，纷纷跳入水中，最后只剩下5只青蛙妈妈了。”

老师表扬了这个学生，说他想象力丰富，还鼓励其他同学向他学习。

生2：“38只青蛙正在荷叶上晒太阳。一个调皮的小朋友路过，向水里打了几个水漂，胆小的青蛙都钻到荷叶下面去了，只剩下5只勇敢的青蛙了。”

师：“嗯，你的想象力也很棒”。

两名同学说完后，老师正想叫大家列算式，可同学们不饶：“老师，我还有不同的想法。”

生3：“我认为是轰轰的雷声一响，快下雨了，他们急着回家。”

师：“你的想法也很奇特。”

此时，空中仍有几只小手高高地举着，于是老师就让学生来了个畅所欲言。顿时，课堂成了想象的王国。不知不觉中下课铃响了，老师这才意识到数学课怎么变成了看图说话课。

可以肯定的是，这位老师的事前设计绝对不会是这样的，怎么能把一节数学课设计成学生发挥想象力的语言课呢？其实，问题就出在教师的问题设计指向不明，过于宽泛，加之又没有及时调控课堂，进行拨乱反正，最终造成令教师尴尬的局面。

三、问题设计要突出主导作用

课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用的发挥程度。因此课堂中设计的问题必须具备启发性，通过问题解疑的过程，达到诱导思维、调控课堂的目的。一位教师在上《钝角与锐角》时，提出的问题就极具启发性，能够很好的激活学生的思维。

在对角分类的过程中，学生对其中一个角有两种不同意见，有学生坚持说它比直角大，有的学生坚持说它比直角小，学生争执不下的时候，教师问：“你能想一个办法证明自己的说法是正确的吗？”

教师这个问题非常具有启发性，既及时避免了学生间的无谓争论，又让学生意识到要想证明自己的说法正确，就得有理有据，从而促使学生在积极的思维中寻求证据。有的学生用三角板上的直角比一比，有的学生用量角器量一量……这样就顺利地解决了问题。

四、问题设计要讲究艺术

“兴趣是最好的老师。”课堂教学问题设计要力求能引起学生的兴趣，激起学生的求知欲。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。如江苏省优秀青年教师张齐华在教学《轴对称图形》一课时设计了一个精彩的问题导入：

师：同学们，今天老师一开始满怀期待来上课，但一走进会场，却有点高兴不起来，为什么呢？因为我担心你们会不会玩！（还有这等事！有的学生傻愣着，充满了好奇心。老师随即拿出一张纸。）你会玩什么？

学生纷纷说：“我会折飞机。”“我会折青蛙。”……

师：“真不错！”（接着，老师很快撕出了一棵漂亮的松树，老师利落的撕纸表演让学生看得目瞪口呆。老师趁机问学生）“想玩吗？”

生：（跃跃欲试）想！

学生开始了折纸活动，灵巧的小手把一张张白纸变成了一个个美丽的图形。结合师生的撕纸作品，自然引入新课。

自然的谈话，有趣的撕纸活动，简单而又巧妙的疑问，一下子把学生的学习积极性调动起来了。

五、问题设计要有适度的开放性

开放性问题具有探索性、开放性、灵活性、多变性，可以给学生的思维创设一个更广泛的空间，有助于激发学生的创新意识，养成创新习惯，发展思维的创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的契机。

总之，数学课堂教学问题的设计既要讲究科学性，又要讲究艺术性。只有把问题设计在重点处、关键处，才能激发兴趣，诱导思维，引领教学，使课堂教学有效地进行。