摭谈小学数学教学的优化

摘 要： 教学方法多种多样，小学数学教师只有在教学中努力探讨研究，才能总结出适合学生学习的最佳方法，我们要以调动学生的学习积极性、主动性和创造性为目标，遵循以学生为主的原则，让他们能够想学、乐学、会学、学会，真正地学好数学，更好地服务于社会。

关键词： 小学数学课堂教学 教学手段 培养能力 练习过程 生活化情境

优化小学数学教学可以更好地发展学生的逻辑思维能力，培养学生良好的思维品质。教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力，发展学生智力，培养学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。有了好的教学方法，学生就能够很好地接受、理解、运用知识，只有恰当运用教学方法，才能激发学生的学习兴趣，才能培养学生的能力和智力，才能更好地提高课堂教学效率。

一、优化课堂教学

首先要营造自主学习的氛围。课堂气氛直接影响学生的学习情绪。要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点。为学生的自主学习营造轻松愉快的气氛。比如：教师在评价学生答问时，用一些具有激励性的语言，如“你讲得真好”、“你真聪明”，或“不要紧张，慢慢说”、“你再想一想”这些尊重、期盼性的语言，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，积极主动地学习。其次要优化课堂导入，引发学生的好奇心。在课堂教学中，新课导入是一节课的序幕，导入质量直接影响学生的学习兴趣和好奇心。如教学“能被3整除的特征”时，先让每人写出任意的三位数、四位数、五位数各一个，并分别除以3，看看能否被3整除，余数是几。不管学生报什么数，老师都对答如流，学生非常惊奇，探究其中奥妙的欲望油然而生，收到了良好的教学效果。

二、优化教学手段

教师在传统教学中最常用的教学工具是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理运用多媒体辅助教学能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使他们积极、主动地参与学习。这对于发挥学生的想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学效果最优化，都具有十分重要的意义。“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄的关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象逻辑过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学让静止的几何图形动起来，问题就会变得简单。例如：教学计算组合图形面积时，可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程，理解图形的组成，从而找到解题方法。在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，一些教师为了赶时髦，每一节课都用多媒体。开始的时候，师生都很有新鲜感，可在反思后觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激只会让学生疲惫不堪，降低课堂教学效率。而只有适当使用，才会发挥其优越性。多媒体技术毕竟是一种手段，而且只是一种手段。

三、培养学生分析题目结构的能力

培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。有人做过一个研究，得出这样的结论：学习困难儿童解应用题的困难并不主要表现在解题比例上，而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。解决应用题关键在于发现解法，就是在“问题条件”之间找出某种联系和关系，通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现从已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求我们在教学中，尽可能地用可观察、可测量的行为使应用题的教学外显化，让学生尽可能地观察到我们的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。例如下面这道题：绿草如茵好牧场，一牛恰好吃1月（30天），两牛刚好吃一旬，请问三牛吃几日了（注意：牧草每天都生长，假定生长速度相同）？这时教师就可以这样引导学生分析题目结构：一牛恰好吃1月，指的是一头牛用30天吃完所有的牧草，包括原有的和30天新长的两部分牧草；两牛刚好吃一旬，也是指两头牛用10天吃完原有的和10天新长的牧草。但是，题中并没有告诉这些草有多少千克或多少吨，不便计算。因此，我们设一头牛一天吃的草量为“1份”，一牛30天就吃了30份，两牛10天就吃了20份。

四、优化练习过程

教师要精心设计练习内容，因为练习是数学课堂教学的重要环节，不但是使学生掌握知识、发展智力的重要手段，而且是沟通知识与创新的桥梁。所以要挖掘创新素材，引学生多思，让学生多问，教会他们善于打破常规思考问题，培养学生思维的灵活性。优化练习过程应从例题出发，注意知识的纵、横联系。例如，在巩固“乘法的初步认识”时，设计如下题目：看一看哪些算式可以改写成乘法算式，哪些算式可以改写成与加法有关的算式？（1）5+5+5+5 （2）5+5+5+4 （3）6+6+6+6+6 （4）6+6+6+6+9。

学生很顺利地将（1）、（3）进行改写，而对（2）、（4）进行改写，则感到有难度。但在观察题目特点后，有的学生将（2）改写成5×3+4或5×4-1；将（4）改写成6×4+9或6×5+3。后者虽然是个别的，但他们善于联系，表现了思维的创新性。

五、创设生活化情境

有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情境，则可收到事半功倍的效果。一个好的生活情境，能激发学生强烈的问题意识，引发学生的探究情感，培养创新意识。就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活密切相关。这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，而且有助于在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。如“将两个周长是8厘米的正方形拼成长方形，求这个长方形的周长”这道题，就可以引导学生用纸做题中的图形，把较抽象的问题具体化。当学生清楚地“看到”两个正方形拼成的长方形图失去2条正方形边长时，解法自然产生。

总之，优化课堂教学是深化小学数学教学改革的一个重要方面，需要教师认真思考，不断探索总结，只有在教学中不断探索，总结成功的经验，收取失败的教训，教学质量才会不断提高。